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「ポーの子どもたち」を含む記事がこの雑誌に 50件見つかりました

この雑誌で「ポーの子どもたち」 を含む検索結果

1.
..月号(通巻492号)子どもが理解できるように伝えよう!事例でわかる「構造化」学び方を身につける「学び方の構造化」原田浩司楽しく学ぶ 教科ムーブメント図形を理解して図形構成をする上原淑枝特集「見えに..
2.
..「見えにくさ」のある子どもの学びを支えるわかりやすい教材と環境づくりの工夫【概論】さまざまな「見えにくさ」のある子どもたちの理解と指導の基本佐島 毅【実践1】弱視教育の指導や配慮を見えにくさのある..
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..「見えにくさ」のある子どもたちの理解と指導の基本佐島 毅【実践1】弱視教育の指導や配慮を見えにくさのある子どもの支援に生かす山本登志子【実践2】重複障害学級の環境づくりと気づきを大切にした学び堀川..
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..にくさ」のある子どもたちの理解と指導の基本佐島 毅【実践1】弱視教育の指導や配慮を見えにくさのある子どもの支援に生かす山本登志子【実践2】重複障害学級の環境づくりと気づきを大切にした学び堀川順子..
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..慮を見えにくさのある子どもの支援に生かす山本登志子【実践2】重複障害学級の環境づくりと気づきを大切にした学び堀川順子【実践3】「学びたい」を支える「見る」ことへの支援のポイント増本利信259101..
6.
..別ふろくシール活用法子どもたちにやる気を起こさせる視覚支援としてシールを使う青木高光ステップアップ!特別支援学校コーディネーターへの道小・中学校などの校内研修会講師田中雅子発達障害のある子の心を支..
7.
..くシール活用法子どもたちにやる気を起こさせる視覚支援としてシールを使う青木高光ステップアップ!特別支援学校コーディネーターへの道小・中学校などの校内研修会講師田中雅子発達障害のある子の心を支える..
8.
..多く、作業学習などで子どもが自ら動けるようになっている授業も多いことと思う。しかし、学習指導についての構造化はどうだろうか。いまだ従来のプリント学習を繰り返すことが多く、学習自体を嫌がるA*SD児..
9.
..D児に限らず、多くの子どもたちが学びにくさを抱えて苦戦している。そこで今回は、ASD児やLD児が読み書き計算など学習の基礎的な力をどのように身につけていけばいいのかを取り上げる。これを、子ども自身..
10.
..限らず、多くの子どもたちが学びにくさを抱えて苦戦している。そこで今回は、ASD児やLD児が読み書き計算など学習の基礎的な力をどのように身につけていけばいいのかを取り上げる。これを、子ども自身が学..
11.
..取り上げる。これを、子ども自身が学び方を身につける「学び方の構造化」と呼ぶことにする。校長を務めていた栃木県鹿沼市立みなみ小学校では、朝の学学習の基礎力を身につける習時間(15分間)を利用して、通..
12.
..利用して、通常学級の子どもたちが学年の枠を外し、自分の学びのスタイルに合った学習内容を教室以外のさまざまな場所で、担任以外の教師から支援を受けながら取り組み、効果をあげている。学習のタイプは主に次..
13.
..て、通常学級の子どもたちが学年の枠を外し、自分の学びのスタイルに合った学習内容を教室以外のさまざまな場所で、担任以外の教師から支援を受けながら取り組み、効果をあげている。学習のタイプは主に次の三..
14.
..」と書いてあるので、子どもたちは「次は○○番プリントだね」と言いながら、自分でプリントを取りに行く。今、自分がどこを学んでいるのかがわかると、次の目標に向かって意欲が出る。また、プリ三つの学習タイ..
15.
..いてあるので、子どもたちは「次は○○番プリントだね」と言いながら、自分でプリントを取りに行く。今、自分がどこを学んでいるのかがわかると、次の目標に向かって意欲が出る。また、プリ三つの学習タイプか..
16.
..自閉症スペクトラムの子どもたちが、何をどのようにすればよいか、自分で動けるようにする環境づくりを事例とともに基礎から学ぼう。原田浩司(宇都宮大学教育学部カリキュラム開発准教授)監修/梅永雄二(宇都..
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..スペクトラムの子どもたちが、何をどのようにすればよいか、自分で動けるようにする環境づくりを事例とともに基礎から学ぼう。原田浩司(宇都宮大学教育学部カリキュラム開発准教授)監修/梅永雄二(宇都宮大..
18.
..た方法で意欲的に学ぶ子どもたち。教師はわからないことを教え込むのではなく、自力で解けるようにヒントだけ出す。ント学習が終わると、それを専用ファイルに綴じ込む。「僕、1年間でこんなにやったよ」と〈写..
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..で意欲的に学ぶ子どもたち。教師はわからないことを教え込むのではなく、自力で解けるようにヒントだけ出す。ント学習が終わると、それを専用ファイルに綴じ込む。「僕、1年間でこんなにやったよ」と〈写真2..
20.
..でプリントに取り組む子どもたち〈写真3〉視知覚に課題がある子どもにはニーズに応じたトレーニング用プリントを用意〈写真4〉読み障害のある子どもには「マルチメディアDAISY」を用意〈写真1〉プリント..
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..ントに取り組む子どもたち〈写真3〉視知覚に課題がある子どもにはニーズに応じたトレーニング用プリントを用意〈写真4〉読み障害のある子どもには「マルチメディアDAISY」を用意〈写真1〉プリントを学..
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..〉視知覚に課題がある子どもにはニーズに応じたトレーニング用プリントを用意〈写真4〉読み障害のある子どもには「マルチメディアDAISY」を用意〈写真1〉プリントを学年ごとに棚に整理することで、自分で..
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..真4〉読み障害のある子どもには「マルチメディアDAISY」を用意〈写真1〉プリントを学年ごとに棚に整理することで、自分で取りに行ける03 月刊『実践障害児教育』つかなくても一人で操作して進めるので..
24.
..ントを与えるときだけ子どもに話しかける。操作のしかたもすぐに覚え、自分のペースで学習を進められる。�BDS学習タイプ【写真6】書字障害の児童は漢字プリントを嫌がる。ニンテンドーDSの漢字用ソフトの..
25.
..構成が一人では難しい子どもには、画用紙で形板を組み合わせた形をかたどった「図形構成補助シート」を用意し、パズルのようにはめて行うことから始め、自分で図形構成ができるようにしていきたい。※表には補助..
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..機、ロケットなど自分たちで考えた図形を作る。�A友だちの作った形をまねして作る(写真6)。形板で活動するメリット・机上の学習と異なり、一人で、二人で、みんなで協力して作ることで、協力したりかかわ..
27.
..があるので、不器用な子どもでも操作がしやすい。ビーンズバッグを使った図形の学習準備物ビーンズバッグ赤・青・黄・白・緑の5色の丸・三角・四角の45個のビーンズバッグ(5月号参照)●ねらい形を組み合わ..
28.
..人数分、壁に貼る。・子どもの実態に応じた「暗号カード」(数・計算・図形)をぺったんシートに貼っておく(次ページ)。・ビーンズバッグを床に広げる。●やり方�@自分の暗号カードを見て、床に置かれたビー..
29.
..でなく、暗号カードを子どもに応じて変えることで、「青い△が3つ」と数の学習にしたり、「18÷9=2。青い丸が2個」というように計算の学習にしたりすることができる。※いろいろな段階の子どもがいても、..
30.
..。※いろいろな段階の子どもがいても、ビーンズバッグを貼って暗号を解くという同じ活動をしながらも個々の実態に応じた課題を行うことができる。※このようにムーブメントでは、どのような段階の子どもたちも同..
31.
..は、どのような段階の子どもたちも同じ活動をしながら、個々に合わせた課題学習を集団で行うことができるというメリットがある。補足● 暗号カードの作り方�@板目紙に色紙を貼ったり文字を書いたりして作る。..
32.
..のような段階の子どもたちも同じ活動をしながら、個々に合わせた課題学習を集団で行うことができるというメリットがある。補足● 暗号カードの作り方�@板目紙に色紙を貼ったり文字を書いたりして作る。�A..
33.
..「見えにくさ」のある子どもの学びを支えるわかりやすい教材と環境づくりの工夫黒板、教科書などが「見づらい」と感じていたり、「見えにくい」ことに自身も気づいていない子どもにとって、学校は苦しい場になっ..
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..自身も気づいていない子どもにとって、学校は苦しい場になってしまう。そんな子どもたちの「学びたい」「楽しみたい」気持ちを支援するための環境や教材・教具の工夫を弱視や視知覚の視点から紹介する。イラスト..
35.
..なってしまう。そんな子どもたちの「学びたい」「楽しみたい」気持ちを支援するための環境や教材・教具の工夫を弱視や視知覚の視点から紹介する。イラスト/にいじまみわ09 月刊『実践障害児教育』施行令22..
36.
..しまう。そんな子どもたちの「学びたい」「楽しみたい」気持ちを支援するための環境や教材・教具の工夫を弱視や視知覚の視点から紹介する。イラスト/にいじまみわ09 月刊『実践障害児教育』施行令22条の..
37.
..おおむね0・3未満の子ども」は、視覚障害教育の専門的指導が必要な子どもたちである。また、私たちは個の障害の状態の概念を示す用語として、視覚障害児、知的障害児、発達障害児というラベリングを用いる。で..
38.
..の専門的指導が必要な子どもたちである。また、私たちは個の障害の状態の概念を示す用語として、視覚障害児、知的障害児、発達障害児というラベリングを用いる。であるならば、視覚障害があり知的障害のある子ど..
39.
..的指導が必要な子どもたちである。また、私たちは個の障害の状態の概念を示す用語として、視覚障害児、知的障害児、発達障害児というラベリングを用いる。であるならば、視覚障害があり知的障害のある子どもは..
40.
..たちである。また、私たちは個の障害の状態の概念を示す用語として、視覚障害児、知的障害児、発達障害児というラベリングを用いる。であるならば、視覚障害があり知的障害のある子どもは、視覚・知的障害児、..
41.
..があり知的障害のある子どもは、視覚・知的障害児、あるいは盲・知的障害児、弱視・知的障害児という用語を用いることが適切であることは、自明の論理である。学びの場が知的や肢体不自由の特別支援学校であるこ..
42.
..視学級に在籍している子どもだけが視覚障害児なのではない。いかなる学びの場に子どもが在籍していても、学校教育法さまざまな「見えにくさ」のある子どもたちの理解と指導の基本——視覚科学と視覚障害児教育の..
43.
..。いかなる学びの場に子どもが在籍していても、学校教育法さまざまな「見えにくさ」のある子どもたちの理解と指導の基本——視覚科学と視覚障害児教育の実践知から佐島 毅(筑波大学人間系障害科学域准教授)〈..
44.
..「見えにくさ」のある子どもたちの理解と指導の基本——視覚科学と視覚障害児教育の実践知から佐島 毅(筑波大学人間系障害科学域准教授)〈参考文献〉(1)後藤 晋・有本秀樹「心身障害児童・生徒の眼疾患...
45.
..にくさ」のある子どもたちの理解と指導の基本——視覚科学と視覚障害児教育の実践知から佐島 毅(筑波大学人間系障害科学域准教授)〈参考文献〉(1)後藤 晋・有本秀樹「心身障害児童・生徒の眼疾患.障害..
46.
..プローチの手だてを私たちは導き出し、日々の指導を工夫することが、教育活動の原理原則にほかならない。例えば、「黒板の板書がうまく読めない」という現象に対して、視力0・3未満で板書が「見えない」弱視..
47.
..読み書きが苦手である子どもには、そもそも基礎となる読み書き指導を行ってその素地を自立活動の指導において整え、教科学習では既習得の文字を使って日常の授業を行うというようにしたい。このように、指導の目..
48.
..から分析的・総合的に子どもの実態を捉え、正しく障害を理解することが重要である。視覚障害児教育の実践知を生かす——見やすい学習環境・教材・教具の工夫目に見える行動としての「障害のある子どもの困難・つ..
49.
..としての「障害のある子どもの困難・つまずき」という現象を、その先にある背景要因から読み解くことが個に応じた指導の基本であるが、一方で弱視児にとって見やすい、盲児・弱視児にとってわかりやすい学習環境..
50.
..ることに困難を有する子どもにとってその背景要因にかかわらず、共通して学びやすい環境や教材・教具でもある。(1)学びやすい学習姿勢揺れる電車の中で、文字を書いたりハサミを使ったりして学ぶことを想像し..
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