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「ポーの子どもたち」を含む記事がこの雑誌に 50件見つかりました

この雑誌で「ポーの子どもたち」 を含む検索結果

1.
..画才豊かな自閉症の人たちの絵画の世界 飯田朋子26インクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進と合理的配慮の実践ユニバーサルデザインと合理的配慮を組み合わせた授業—ICT機器の活用を..
2.
..みやび偏食傾向の強い子どもに対する指導偏食に関するQ&A集 西村実穂知っておきたい発達障害の医学教育と医療の連携 古荘純一読者の実践ダイジェスト学校生活に見通しをもち、集団に楽しく参加できるまでの..
3.
..�A 実践】すべての子どもがわかる喜びを実感できる算数指導の工夫 阿部 敦【Part�Aまとめ】大学から地域へ! ユニバーサルデザイン授業の発信 佐々木 全井上賞子(島根県松江市立意東小学校教諭)..
4.
..つまずきを生んでいる子どもたちに、学びやすさを支える教材と宿題指導を提供する。 前号では、「音を補う」手だてをもつことで、テストの場面で本来の力を発揮できたEくんのケースを紹介した。「特性に応じた..
5.
..きを生んでいる子どもたちに、学びやすさを支える教材と宿題指導を提供する。 前号では、「音を補う」手だてをもつことで、テストの場面で本来の力を発揮できたEくんのケースを紹介した。「特性に応じた学び..
6.
..頻回に行われており、子どもたちにとっては最も触れる機会の多いテストの一つだろう。Eくんのケースの評価のためのテストとは少し色合いが違い、その目的は、「漢字の定着」である場合がほとんどではないだろう..
7.
..行われており、子どもたちにとっては最も触れる機会の多いテストの一つだろう。Eくんのケースの評価のためのテストとは少し色合いが違い、その目的は、「漢字の定着」である場合がほとんどではないだろうか。..
8.
..はないかと思う。 私たちは、どうしても「漢字テストというのは、読みを見て漢字を思い出して書くもの」と考えてしまうが、そこに苦手さのある子の場合、「思い出して書く」が前提では、そもそも取り組めない..
9.
..ない」という二元的に子どもの姿を見てしまうことは危険だと感じている。「漢字が書けない」という姿につながっている要素は、本当に多様である。それは、裏を返せば「漢字を書く」ためにたくさんの力を使ってい..
10.
..通うハンディのある子たちの軌跡を絵画をとおして5回にわたりたどってきた。障害があってもなくても10 人いれば10通りの個別性があることにあらためて気づかされる。 最終回は、自閉症といわれる20代..
11.
..といわれる20代の人たちの絵画活動を紹介し、みなさんに彼らの多彩な世界を感じていただきたい。また、拙書『あらあら ともちゃん先生奮闘記』にも登場しているので、あわせて読んでいただけたらと思う。描..
12.
..るごとに家族以外の人たちも現れ始めた.。 動きのある人間も描けたらと新聞に掲載されていた冬季オリンピックの写真を見せたり.、自分のさまざまな表情を描いてみるように提案してみた.。なみさんは、どれ..
13.
..表現することが難しい子どもたちの深く多彩な世界を絵画をとおして感じてみたい。画才豊かな自閉症の人たちの絵画の世界最終回『みて、かめがいるの』『フィギュアスケート』なみさんの表情レストランで一緒に働..
14.
..ることが難しい子どもたちの深く多彩な世界を絵画をとおして感じてみたい。画才豊かな自閉症の人たちの絵画の世界最終回『みて、かめがいるの』『フィギュアスケート』なみさんの表情レストランで一緒に働く人..
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..画才豊かな自閉症の人たちの絵画の世界最終回『みて、かめがいるの』『フィギュアスケート』なみさんの表情レストランで一緒に働く人々.. ..月刊『実践障害児教育』06心に響くみどりさんの独自の色合い..
16.
..ういちと『作業所の人たち』『絵の教室の友だち』パステルクレヨンで描いたティーポット『桜の花』....07 月刊『実践障害児教育』思い出す。たいていは、何かに対して彼の中にNOという思いがあったと..
17.
..本連載で書けなかった子どもたちが何名かいる。いつかお伝えできる日がやってきてほしいと願って結びとしたい。(同じく自閉症の)次男の母でよかったと思っているのです。もちろん、何もないに越したことはない..
18.
..で書けなかった子どもたちが何名かいる。いつかお伝えできる日がやってきてほしいと願って結びとしたい。(同じく自閉症の)次男の母でよかったと思っているのです。もちろん、何もないに越したことはないし、..
19.
..ませんが、私はこの子たちを育てていくことが、私にとっても、とても意味のあることなのだと感じています」とおっしゃったことだ。そのときの心のありようで変化するしょうたくんの絵 連載1回目で漢字から絵..
20.
..いて多様な特性のある子どもたちがいる。個々の教育的ニーズに対して、クラスの中でどうやったら応えていけるのだろうか。障害のある子もない子も共に学べる授業づくり・教室環境づくりに挑戦してみよう。イラス..
21.
..様な特性のある子どもたちがいる。個々の教育的ニーズに対して、クラスの中でどうやったら応えていけるのだろうか。障害のある子もない子も共に学べる授業づくり・教室環境づくりに挑戦してみよう。イラスト/..
22.
..本授業UD学会の会員たちはそれぞれの視点で実践、研究を行っているわけである。 ところで「授業のUD化」というと、「すべての子にわかる」「全員参加」などの文言が入っているわけだが、公立の学校ではそ..
23.
..より、「使う人の立場子どもの視点重視でつくる教育のユニバーサルデザインに立つこと」に、より重きをおいた。 この視点を踏まえ、教育のUDでも、学ぶ側である「子どもたちの立場に立って」授業や教室環境を..
24.
..でも、学ぶ側である「子どもたちの立場に立って」授業や教室環境を考えていくことが重要だろう。一部の先生は誤解しているようだが、UD化は子どもを掌握しやすくするための手段では決してないのである。 では..
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..学ぶ側である「子どもたちの立場に立って」授業や教室環境を考えていくことが重要だろう。一部の先生は誤解しているようだが、UD化は子どもを掌握しやすくするための手段では決してないのである。 では、子..
26.
..るようだが、UD化は子どもを掌握しやすくするための手段では決してないのである。 では、子どもの側に立つにはどうすべきか。それは「子どものつまずき」を十分把握し、そこから自分の授業を見つめ直すことで..
27.
..いのである。 では、子どもの側に立つにはどうすべきか。それは「子どものつまずき」を十分把握し、そこから自分の授業を見つめ直すことである。子どもの「わからない」「困った」は、教師の考えを改め、授業の..
28.
..うすべきか。それは「子どものつまずき」を十分把握し、そこから自分の授業を見つめ直すことである。子どもの「わからない」「困った」は、教師の考えを改め、授業の組み立て方をリフレーミングする大切な手がか..
29.
..つめ直すことである。子どもの「わからない」「困った」は、教師の考えを改め、授業の組み立て方をリフレーミングする大切な手がかりなのだ。さらに、同じ学校、学年であっても、クラスに合わせた工夫を加えるべ..
30.
..とは日々配慮を要する子どもたちと向き合っておられる現場の先生方であれば共感していただけるのではないかと思う。 先日巡回相談で訪問した、ある小学1年のクラスでのこと。そのクラスでは入学当初からじっと..
31.
..々配慮を要する子どもたちと向き合っておられる現場の先生方であれば共感していただけるのではないかと思う。 先日巡回相談で訪問した、ある小学1年のクラスでのこと。そのクラスでは入学当初からじっとして..
32.
..ということができない子どもたちにとっては全く効果がないのである。先生が準備してきた教材を教卓から取ってばらまく、黒板に貼った写真や絵もはがして破くことすらあった。授業のUD化どころの話ではない。そ..
33.
..ことができない子どもたちにとっては全く効果がないのである。先生が準備してきた教材を教卓から取ってばらまく、黒板に貼った写真や絵もはがして破くことすらあった。授業のUD化どころの話ではない。その子..
34.
..の話ではない。その子たちを活動にのせるチャンスすら授業に見いだせない状況なのである。 管理職や指導主事の中には「いい授業をすれば子どもたちは変わる」と断言する方もいるが、「先生に授業をさせてくれ..
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..は「いい授業をすれば子どもたちは変わる」と断言する方もいるが、「先生に授業をさせてくれない」子どもたちがいることも、これからは認識していただきたいものである。 ロナルド(ロン)・メイス自身も「UD..
36.
..い授業をすれば子どもたちは変わる」と断言する方もいるが、「先生に授業をさせてくれない」子どもたちがいることも、これからは認識していただきたいものである。 ロナルド(ロン)・メイス自身も「UDは万..
37.
..業をさせてくれない」子どもたちがいることも、これからは認識していただきたいものである。 ロナルド(ロン)・メイス自身も「UDは万能であるかのように誤解される可能性がある」と語っているので、すべての..
38.
..せてくれない」子どもたちがいることも、これからは認識していただきたいものである。 ロナルド(ロン)・メイス自身も「UDは万能であるかのように誤解される可能性がある」と語っているので、すべての人に..
39.
..けである。 ましてや子どもたちにはラーニング・ディファレンシズ、学びの多様性があるわけで、AくんにわかりやすいことがBさんにはかえってわかりにくい、ということも十分に考えられる。 したがって、授業..
40.
..る。 ましてや子どもたちにはラーニング・ディファレンシズ、学びの多様性があるわけで、AくんにわかりやすいことがBさんにはかえってわかりにくい、ということも十分に考えられる。 したがって、授業のU..
41.
..しろ静かに困っている子どもたちを支援員が手厚くサポートすることが可能になるというわけである。 さらに、指導案作成の際は、通級や特別支援学級の先生と一緒に作成し、「予想されるつまずき」と「個別の配慮..
42.
..かに困っている子どもたちを支援員が手厚くサポートすることが可能になるというわけである。 さらに、指導案作成の際は、通級や特別支援学級の先生と一緒に作成し、「予想されるつまずき」と「個別の配慮」「..
43.
..のUDを「より多くの子どもたちにとって、わかりやすい、学びやすい教育のUD化教育のデザイン」であると捉え、現場の先生方と実践研究を重ねている。そして同時に、授業のUDだけでは支えきれない子どもたち..
44.
..を「より多くの子どもたちにとって、わかりやすい、学びやすい教育のUD化教育のデザイン」であると捉え、現場の先生方と実践研究を重ねている。そして同時に、授業のUDだけでは支えきれない子どもたちへの..
45.
..だけでは支えきれない子どもたちへの合理的配慮についても検討している。 授業のUD化を進めるには、教室環境を整えるだけでなく、クラスの人間関係を豊かにするという視点をもち、子どもたちの学び合いが深ま..
46.
..は支えきれない子どもたちへの合理的配慮についても検討している。 授業のUD化を進めるには、教室環境を整えるだけでなく、クラスの人間関係を豊かにするという視点をもち、子どもたちの学び合いが深まるよ..
47.
..るという視点をもち、子どもたちの学び合いが深まるような雰囲気にしていくことが欠かせないと私は考えている。「教育のUD」と聞くと、多くの先生方は教室環境の整備をイメージされるようだが、クラスの人間関..
48.
..う視点をもち、子どもたちの学び合いが深まるような雰囲気にしていくことが欠かせないと私は考えている。「教育のUD」と聞くと、多くの先生方は教室環境の整備をイメージされるようだが、クラスの人間関係を..
49.
..要素が盛り込まれた、子どもたちが自然と活動にのれる授業である。 そんなUD化された授業を観察・分析していくうちに、その授業には以下の五つのテクニックが見られることに気がついた。 UD化された授業の..
50.
..盛り込まれた、子どもたちが自然と活動にのれる授業である。 そんなUD化された授業を観察・分析していくうちに、その授業には以下の五つのテクニックが見られることに気がついた。 UD化された授業の五つ..
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