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「ポーの子どもたち」を含む記事がこの雑誌に 50件見つかりました

この雑誌で「ポーの子どもたち」 を含む検索結果

1.
..やすくする 井上賞子子どもの困りに応じた教材・教具づくり学習中にすぐにできるプリント教材の工夫 川間弘子26インクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進と合理的配慮の実践インクルーシブ..
2.
..にいるのが当たり前.子どもの心の中を見ようとしていますか?木村泰子読者の実践ダイジェスト苦手克服へのチャレンジ!—合理的配慮の視点を踏まえた中学部3年生の取り組み笹森洋樹/関本清子44474852..
3.
..つまずきを生んでいる子どもたちに、学びやすさを支える教材と宿題指導を提供する。 前回は、想起の苦手さに対して「選ぶ」ことを手がかりにしながら自分なりの学習方法を身につけていったFさんのケースを紹介..
4.
..きを生んでいる子どもたちに、学びやすさを支える教材と宿題指導を提供する。 前回は、想起の苦手さに対して「選ぶ」ことを手がかりにしながら自分なりの学習方法を身につけていったFさんのケースを紹介した..
5.
..う意識してみると、「子どもが取り組みやすい」「使い続けられて学習効果が期待できる」と感じていた市販教材には、こうした「選ぶ」をうまく活用しているものがあることに気がついた。〈図2〉のマッチングがで..
6.
..ていく。ピンポンピンポーン武将が城へ進む。正解が表示されるブブー武将が後ろへ下がる。問題の場面「さ」と声が聞こえる。�B聞いた言葉を単音に分解して言葉を探していく。正解すると「あ・あ・あかちゃん..
7.
..び方に影響している子たちというのは、「間違いやすい子たち」だと感じている。そして、そのため、「できた!」で終われた経験が少ない。「うまくいかない」「どうせ間違える」という思いは、学習機会そのもの..
8.
..は、「間違いやすい子たち」だと感じている。そして、そのため、「できた!」で終われた経験が少ない。「うまくいかない」「どうせ間違える」という思いは、学習機会そのものを避ける態度につながってしまいか..
9.
..には、ほかの1年生の子どもたちと全く変わらないくらい、文字の読み書きができるまでになった。「2学期からは漢字の勉強も始まるよ」と言うと、「よっしゃー! 俺もう書ける字あるし!」と胸を張るGくんの姿..
10.
..ほかの1年生の子どもたちと全く変わらないくらい、文字の読み書きができるまでになった。「2学期からは漢字の勉強も始まるよ」と言うと、「よっしゃー! 俺もう書ける字あるし!」と胸を張るGくんの姿を見..
11.
..?正解の確率1/47子どもの困りに気づく 学習を進めていくと、子どもたちが手を止める瞬間がある。そんなとき、「難しいのかな」と思うと同時に、子どもの障害の特性、これまでの学習の中でのつまずき方、こ..
12.
..学習を進めていくと、子どもたちが手を止める瞬間がある。そんなとき、「難しいのかな」と思うと同時に、子どもの障害の特性、これまでの学習の中でのつまずき方、この子の興味関心から即座に、「○○だからかな..
13.
..進めていくと、子どもたちが手を止める瞬間がある。そんなとき、「難しいのかな」と思うと同時に、子どもの障害の特性、これまでの学習の中でのつまずき方、この子の興味関心から即座に、「○○だからかな?」..
14.
..な」と思うと同時に、子どもの障害の特性、これまでの学習の中でのつまずき方、この子の興味関心から即座に、「○○だからかな?」と仮説を立てるようにしている。そしてすぐに教材を作成してみる。紙とはさみと..
15.
..章の読解で困っている子どもたち助詞を一つから二つ、三つと増やしていっても使い分けができるようになっていく。 しかし、文章の中の「いつ」「どこで」「だれが」「なにを」「どのように」「どうした」を抜き..
16.
..解で困っている子どもたち助詞を一つから二つ、三つと増やしていっても使い分けができるようになっていく。 しかし、文章の中の「いつ」「どこで」「だれが」「なにを」「どのように」「どうした」を抜き出す..
17.
..めてしまう知的障害の子どもたちがいる。概念形成に困難を抱えている自閉症スペクトラムの子どもたちも同じようなつまずきが見られる。そこで問題文に次のように加工をしてみた。川間弘子(特定非営利活動法人山..
18.
..まう知的障害の子どもたちがいる。概念形成に困難を抱えている自閉症スペクトラムの子どもたちも同じようなつまずきが見られる。そこで問題文に次のように加工をしてみた。川間弘子(特定非営利活動法人山口発..
19.
..自閉症スペクトラムの子どもたちも同じようなつまずきが見られる。そこで問題文に次のように加工をしてみた。川間弘子(特定非営利活動法人山口発達臨床支援センター長)学習中にすぐにできるプリント教材の工夫..
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..スペクトラムの子どもたちも同じようなつまずきが見られる。そこで問題文に次のように加工をしてみた。川間弘子(特定非営利活動法人山口発達臨床支援センター長)学習中にすぐにできるプリント教材の工夫〈写..
21.
..つ?にちようび指導者子ども月刊『実践障害児教育』06【指導例】.「にちようび」の部分を見せながらめくって、「いつ?」と問い、子どもが「にちようび」と答える。「ほんや」を見せながらめくり、「どこ」と..
22.
..、「いつ?」と問い、子どもが「にちようび」と答える。「ほんや」を見せながらめくり、「どこ」と問い、子どもが答える。「どんな」まで同様に行う。.次に「いつ」を見せず(めくらず)に、「いつ?」と言葉で..
23.
..り、「どこ」と問い、子どもが答える。「どんな」まで同様に行う。.次に「いつ」を見せず(めくらず)に、「いつ?」と言葉で問い、子どもが答える。.問題文を読み、子どもが答えを書く。「はいどうぞ、やって..
24.
..つ?」と言葉で問い、子どもが答える。.問題文を読み、子どもが答えを書く。「はいどうぞ、やってください」と市販のプリントを出してできなかった子どもたちに、同じプリントは繰り返して使わない。当センター..
25.
..る。.問題文を読み、子どもが答えを書く。「はいどうぞ、やってください」と市販のプリントを出してできなかった子どもたちに、同じプリントは繰り返して使わない。当センターではわかりやすい形に作り直してい..
26.
..を出してできなかった子どもたちに、同じプリントは繰り返して使わない。当センターではわかりやすい形に作り直している。小さい文字を目で追うことが困難な子どもへは、拡大コピーをしたり、多くの情報から抽出..
27.
..てできなかった子どもたちに、同じプリントは繰り返して使わない。当センターではわかりやすい形に作り直している。小さい文字を目で追うことが困難な子どもへは、拡大コピーをしたり、多くの情報から抽出する..
28.
..目で追うことが困難な子どもへは、拡大コピーをしたり、多くの情報から抽出することが困難な子どもへは情報量を少なくしたり抽出してほしいところを太字や色でわかりやすく示したり、前述のプリントのように切っ..
29.
..抽出することが困難な子どもへは情報量を少なくしたり抽出してほしいところを太字や色でわかりやすく示したり、前述のプリントのように切ったりなど、個々の目標に沿ったプリントを作り直していく。教材・教具を..
30.
..かけなど、どのように子どもと関わるのかが大切であると考える。 数える教材・教具は、スライディング式、固定式などさまざまなものがある。「物を数える」ということは、物を見て、見た物を記憶に留め、視線を..
31.
..【指導例】.指導者が子どもよりも先に「いち」と言いながら、袋か目と手と声を一致させながら数えることが苦手な子どもら絵一つ分だけスライドして出す。.子どもと一緒に「いち」と言いながら絵を出す。同様に..
32.
..ら数えることが苦手な子どもら絵一つ分だけスライドして出す。.子どもと一緒に「いち」と言いながら絵を出す。同様に10画用紙を袋状に加工し、中に絵を一列10個に並べた紙を入れておく。子どもの好きな物の..
33.
..スライドして出す。.子どもと一緒に「いち」と言いながら絵を出す。同様に10画用紙を袋状に加工し、中に絵を一列10個に並べた紙を入れておく。子どもの好きな物の絵を描いた紙を3、4枚入れておく。何が出..
34.
..べた紙を入れておく。子どもの好きな物の絵を描いた紙を3、4枚入れておく。何が出てくるか興味津々の子どもは、絵を見ようとする。袋からスライドさせて出てきた絵を数えるいちいちさんさんににまで数えていく..
35.
..出てくるか興味津々の子どもは、絵を見ようとする。袋からスライドさせて出てきた絵を数えるいちいちさんさんににまで数えていく。.元に戻し、指導者が出す絵を見て子どもが「いち」と言う。.子どもが自分一人..
36.
..指導者が出す絵を見て子どもが「いち」と言う。.子どもが自分一人で一つずつ絵を出しながら数える。 子どもによっては、「○番目」の意味がわからない場合がある。「1、2…」といった数字はわ右から3番目に..
37.
..が「いち」と言う。.子どもが自分一人で一つずつ絵を出しながら数える。 子どもによっては、「○番目」の意味がわからない場合がある。「1、2…」といった数字はわ右から3番目に混乱する子どもたち07 月..
38.
..出しながら数える。 子どもによっては、「○番目」の意味がわからない場合がある。「1、2…」といった数字はわ右から3番目に混乱する子どもたち07 月刊『実践障害児教育』下のようなものを作り、一緒に読..
39.
..から3番目に混乱する子どもたち07 月刊『実践障害児教育』下のようなものを作り、一緒に読むようにした。 1年生では100までの読みと、まとまりの学習を行う。「10のまとまりが二つで、バラが三つ」な..
40.
..番目に混乱する子どもたち07 月刊『実践障害児教育』下のようなものを作り、一緒に読むようにした。 1年生では100までの読みと、まとまりの学習を行う。「10のまとまりが二つで、バラが三つ」などの..
41.
..に言葉からして難しい子どもたちもいる。【指導例】.まとまりとバラを具体物で示したあと、左の教具を使い、指導者が「10が二つ」と言い、かるが、「1番目、2番目…」という序数になると途端に混乱してしま..
42.
..からして難しい子どもたちもいる。【指導例】.まとまりとバラを具体物で示したあと、左の教具を使い、指導者が「10が二つ」と言い、かるが、「1番目、2番目…」という序数になると途端に混乱してしまう。..
43.
..番目のおにぎり…」と子どもが言いながら、絵をスライドさせていく。.「右から3つ」の場合 絵をすべて挟み込む。「右から3つ」と言いながら色つきの透明シートをまとまりの数だけ、右からスライドさせていく..
44.
..なると数字が読めない子どもたちへは、紙を使って数字のけた数が多いと読めない子どもたち子どもが左側を1枚めくる。.「1が五つ」と言い、子どもが4枚めくる。.「10が2と、1が5。みんなで?」と問う。..
45.
..数字が読めない子どもたちへは、紙を使って数字のけた数が多いと読めない子どもたち子どもが左側を1枚めくる。.「1が五つ」と言い、子どもが4枚めくる。.「10が2と、1が5。みんなで?」と問う。子ど..
46.
..た数が多いと読めない子どもたち子どもが左側を1枚めくる。.「1が五つ」と言い、子どもが4枚めくる。.「10が2と、1が5。みんなで?」と問う。子どもが「25」と答える。 このように、子どもはほんの..
47.
..多いと読めない子どもたち子どもが左側を1枚めくる。.「1が五つ」と言い、子どもが4枚めくる。.「10が2と、1が5。みんなで?」と問う。子どもが「25」と答える。 このように、子どもはほんの少し..
48.
..と読めない子どもたち子どもが左側を1枚めくる。.「1が五つ」と言い、子どもが4枚めくる。.「10が2と、1が5。みんなで?」と問う。子どもが「25」と答える。 このように、子どもはほんの少し手を加..
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..「1が五つ」と言い、子どもが4枚めくる。.「10が2と、1が5。みんなで?」と問う。子どもが「25」と答える。 このように、子どもはほんの少し手を加えるだけで、理解できることが多い。何をどのように..
50.
..みんなで?」と問う。子どもが「25」と答える。 このように、子どもはほんの少し手を加えるだけで、理解できることが多い。何をどのように工夫したらよいかは、子どもたちの日々の学習の様子からヒントが得ら..
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