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「ポーの子どもたち」を含む記事がこの雑誌に 50件見つかりました

この雑誌で「ポーの子どもたち」 を含む検索結果

1.
..援学校や通常の学級の子どもの支援をグレードアップする910121620特性に応じた学び方を支える「宿題」「教材」学ぶ手だてをもつことの効果と責任を考える�A 井上賞子子どもの困りに応じた教材・教具..
2.
..考える�A 井上賞子子どもの困りに応じた教材・教具づくりくり上がりの学習教材の工夫 奥 由香26インクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進と合理的配慮の実践効果的な合理的配慮の提供の..
3.
..脳機能障害」に苦しむ子どもの支援のために神奈川県立秦野養護学校 院内学級 「かもめ学級」「博報賞」レポート喜びと新たな決意を表明した第46回博報賞の贈呈式242830343842リレー連載実践のわ..
4.
..を生かした学習の支援子どもの個性を伸ばすためのワーキングメモリアセスメント湯澤正通みんながつくる みんなの学校.いつも一緒にいるのが当たり前.ジャッジではなく通訳に木村泰子読者の実践ダイジェスト「..
5.
..ト「負けず嫌いさん」たちとゲームを楽しもう!笹森洋樹/木村愛子4447485256【表紙の絵】千葉県千葉市立柏台小学校5年厚見真翔くん「すもう大会」「実践障害児教育」と関連の書籍ホームページht..
6.
.. OT(作業療法士)子どもの活動を分析し、作業ができるような支援を検討する酒井康年【実践2】 ST(言語聴覚士)きこえ・ことば・コミュニケーションの問題改善により豊かな学習や生活を目指す関わり岡崎..
7.
..つまずきを生んでいる子どもたちに、学びやすさを支える教材と宿題指導を提供する。前号からの続きとして、情報の入力・出力に困難が大きく、本来の力を出せないまま6年生になっていたHくんの中学生に向けた指..
8.
..きを生んでいる子どもたちに、学びやすさを支える教材と宿題指導を提供する。前号からの続きとして、情報の入力・出力に困難が大きく、本来の力を出せないまま6年生になっていたHくんの中学生に向けた指導に..
9.
..は指導者だけでなく、子どもも操作時に行うようにする。くり上がりの学習くり上がりの学習では、10の補数学習の9+1に続けて、9+3の学習を行う。9+2は、9における10の補数(9+1=10)と、加数..
10.
..+1=11)であり、子どもが戸惑いやすい。9+3の操作の言語化としては、「9は、あと1で10になります。3から1取ると残りは2。10と奥 由香(特定非営利活動法人山口発達臨床支援センター)くり上が..
11.
..ため、混乱してしまう子どもがいるためである。子どもの様子によって使い分ける。.位取りと数唱学習のために〔10〕と〔2〕のカードを提示(写真5)。〔10〕のカードから順に合成板に入れるように指示(写..
12.
..もがいるためである。子どもの様子によって使い分ける。.位取りと数唱学習のために〔10〕と〔2〕のカードを提示(写真5)。〔10〕のカードから順に合成板に入れるように指示(写真6)し、12を読む。...
13.
..に書く(写真15)。子どもたちが自信をもって楽しく学習が行えるよう、これからも工夫し、支援を行っていきたい。〈写真13〉〈写真12〉〈写真14〉〈写真15〉〈写真11〉月刊『実践障害児教育』08外..
14.
..(写真15)。子どもたちが自信をもって楽しく学習が行えるよう、これからも工夫し、支援を行っていきたい。〈写真13〉〈写真12〉〈写真14〉〈写真15〉〈写真11〉月刊『実践障害児教育』08外部専..
15.
..援学校や通常の学級の子どもの支援をグレードアップする教育内容・方法の充実を図るため、学校現場への外部専門家の導入が進みつつある。しかし、専門性がよくわからない、何ができるのかわからないといった不安..
16.
..援事例などを紹介し、子どものためのよりよい連携による指導を考えたい。イラスト/山下光恵からのネガティブな意見は出ていません。田村本校で実施した外部専門家のアドバイスについてのアンケートでも、「科学..
17.
..きことがわかった」「子どもの苦手なこと、困ったときの対応など、担任の先生ともお話を共有でき、勉強になった」などといった好意的な結果が出ています。──外部専門家に求められる力量について、どのようにお..
18.
..あらためて思うのは、子どもを中心とする関係が、教師と保護者が1対1で対峙する関係から、OT(作業療法士)やST(言語聴覚士)といった専門家も含めての、リングになったことが、はっきりと意識できたこと..
19.
..。教師は、常に真剣に子どもたちのことを考えていますから、子どもたちに最良のスペシャリストをつかせたいという希望をもっているんです。ですから東京都が全国に先駆けて外部専門家を全校配置することを決めた..
20.
..は、常に真剣に子どもたちのことを考えていますから、子どもたちに最良のスペシャリストをつかせたいという希望をもっているんです。ですから東京都が全国に先駆けて外部専門家を全校配置することを決めたとき..
21.
..を考えていますから、子どもたちに最良のスペシャリストをつかせたいという希望をもっているんです。ですから東京都が全国に先駆けて外部専門家を全校配置することを決めたとき、私自身が教師だった経験から、こ..
22.
..ていますから、子どもたちに最良のスペシャリストをつかせたいという希望をもっているんです。ですから東京都が全国に先駆けて外部専門家を全校配置することを決めたとき、私自身が教師だった経験から、これこ..
23.
..講習会においても、私たちが作成した資料を活用してくださったことをうかがいました。私たちの専門性を学校内に留めずに、他機関の先生方にも伝えていただくことで、支援の一貫性も保持できます。このとき、誰..
24.
..をうかがいました。私たちの専門性を学校内に留めずに、他機関の先生方にも伝えていただくことで、支援の一貫性も保持できます。このとき、誰の資料ということをつまびらかにする必要はありません。外部専門家..
25.
..よるアセスメントは、子どもの診断であると同時に、教師の指導方法の診断でもあります。以前は、主観で叱咤激励するとか、研修会に出なさいといったこともありました。でも、研修会の話を自分の授業に生かせる先..
26.
..の連携で結果が伴い、子どもも親御さんも喜んでいます。教師も専門家から評価されて、校長からも業績を認められれば、達成感や成就感を得られます。教師は自信がもてる自分のレパートリーが増えるわけで、これは..
27.
..とができ、一人で戻っ子どもの活動を分析し、作業ができるような支援を検討する酒井康年(うめだ・あけぼの学園教諭・作業療法士)実践1OT作業療法士月刊『実践障害児教育』12場面が繰り返されていた。手の..
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..もクリエイティブな人たちです。非常に複雑な問題に対して簡潔な答えを導く、そのやり方にはときどき驚かされます。彼らのあたたかく、親身な姿勢は奇跡を起こすのです*」*キャシー・ハンター(2002) ..
29.
..うになってきており、子どもの問題を改善させ、より豊かな学習や生活ができるよう、子どもと家族、そして学校の先生方と協働する役割を担う。2007年に特別支援教育がスタートし、2008年には文部科学省に..
30.
..や生活ができるよう、子どもと家族、そして学校の先生方と協働する役割を担う。2007年に特別支援教育がスタートし、2008年には文部科学省による「PT、OT、ST等の外部専門家を活用した指導方法等の..
31.
..障害の発達障害などの子どもへの支援は、予算や制度的にも充実が図られてきた。これらの事業や報告には言語聴覚士を含む外部専門家が学校教育に参画する必要性について示され、学校への配置・活用のシステムが急..
32.
..通常の学級に在籍する子どもの障害の程度は比較的軽度であるものと思われるが、人間関係やコミュニケーション、環境の把握などの内容について支援を行い、適切に環境調整を行っていくことで、より学校生活を豊か..
33.
..の充実に主眼を置き、子どもが授業に主体的に参加するために自立活動の月刊『実践障害児教育』18間45分)。・支援形態:通級または在籍校への巡回指導(はじめは巡回による指導を中心とし、のちには通級と巡..
34.
..間●取り組みの様子○子ども自身へは:聴く・考える・話すことの支援聴力測定、補聴器調整、聴能訓練、FM補聴器の導入、語音明瞭度検査などの定期的な聴覚評価および聴覚管理と、ノートテイク支援、学校への適..
35.
..実した家庭生活の支援子どものもつ悩みに関する相談や、家庭でのコミュニケーションを活発にし、生活を充実させるためのアドバイスを行った。また学習のつまずきを改善するための情報提供などを行った。○学校・..
36.
..聴覚士は教員と協働し子どもの発達や学習の支援を行うが、教員の肩代わりをすることが役割ではない。授業を行うのは教員であり、言語聴覚士は授業が円滑になされるために人間関係やコミュニケーションの土台を気..
37.
..ーズを的確に判断し、子どもの発達を支えていくために何をすればよいかを常に考えながら、学校や教員と連携を行っていく。今後多くの学校で言語聴覚士の配置・活用がなされれば幸いである。19 月刊『実践障害..
38.
..されると、発達障害の子どもたちへの対応もスクールカウンセラーの守備範囲となってきている。そこで、心理職の仕事も、相談室内にとどまらず、学校や親と連携しながら、次のような役割をもつなど幅を広げている..
39.
..と、発達障害の子どもたちへの対応もスクールカウンセラーの守備範囲となってきている。そこで、心理職の仕事も、相談室内にとどまらず、学校や親と連携しながら、次のような役割をもつなど幅を広げている。�..
40.
..かわりの共通理解�B子どもを取り巻く環境への対応特別支援教育士(Special EducationalNeeds Specialist、以下Sセンス.E.N.S)は、一般財団法人特別支援教育士資格..
41.
..に伝え、相談室〈図〉子ども支援の流れ主訴具体的な支援プランアセスメントインフォーマルアセスメントフォーマルアセスメント「学力面」のアセスメント「行動面・社会性」のアセスメント「発達面」のアセスメン..
42.
..年段階にとらわれずに子どもの学習状況を把握し、さまざまな教材について詳しいので、ぜひ尋ねてみるとよい。特別支援学級が設置されていない学校でも安心してほしい。特別支援学校は、センター的機能の充実とし..
43.
..係の先生に言われる。子どもにとってみたら、いつもは見ない知らないお客さんが来ていることになる。いつもと違う「よそゆき」の言動になるのはもっともである。相談室、診察室など、いつもと違う場所で子どもと..
44.
..、いつもと違う場所で子どもと関わる際もしかり。だからこそ、いつもの場でいつもの状態である教室で「素」を観察することが重要である。「学校でしかできないアセスメント」である。この際、「チームで観察をす..
45.
..かにも気にかけるべき子どもがいて、一人ひとりに目を向けることは限界があることは否めない。そこで、担任以外の人が観察をすることで、いろいろな目で子どもの様子を把握することができる。その際、外部の専門..
46.
..とで、いろいろな目で子どもの様子を把握することができる。その際、外部の専門家を招くばかりでなく、学校内部にいる専門家である特別支援教育コーディネーターや、S.E.N.Sの資格をもった教員、スクール..
47.
..査はあくまでも、その子どもにとってのちょうどよいかかわり・支援を考えるための資料の一つである。検査の結果を踏まえて、子どもを支援するところまでもっていかないと、ただ子どもに心理的、時間的な負担をか..
48.
..査の結果を踏まえて、子どもを支援するところまでもっていかないと、ただ子どもに心理的、時間的な負担をかけただけになってしまう。そして、同じ数値でも、そのときの取り組みの様子や、合否のばらつきなどによ..
49.
..っていかないと、ただ子どもに心理的、時間的な負担をかけただけになってしまう。そして、同じ数値でも、そのときの取り組みの様子や、合否のばらつきなどによって、解釈はそれぞれである。数値も大切だが、その..
50.
..と思う。検査場面は、子どもにとっては一つの場面でしかなく、得られる情報も限られている。検査結果は背景情報と併せて解釈しなければならない。「検査をお願いします」と専門機関に依頼をして結果を待つだけで..
ご存知ですか?
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