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..指導早川広幸｢伝えること｣が苦手な子どもたち「感じている」を共有する井上賞子とじ込みふろく「きもちのものさし」ポスターの活用法「きもち」を表現して共感し合おう！青木高光読者の実践ダイジェスト｢見..
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「変えること変わらないこと」を含む記事がこの雑誌に
50件見つかりました
この雑誌で「変えること変わらないこと」 を含む検索結果
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..合が小さくなっていることに対して、「調査結果」の考察においては、「小学校３、４年生までに表面化する困難を強く意識して作成されたため、学年が上がるにつれ、該当する行動が観察されなくなってきたと考え..
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..当する行動が観察されなくなってきたと考えられる。学年進行とともに学習面の困難自体が解消していくことを示してはいないことに留意する必要がある」と注意が促されている。つまり、３、４年生までの割合であ..
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..難自体が解消していくことを示してはいないことに留意する必要がある」と注意が促されている。つまり、３、４年生までの割合である約６�l前後が、小学校で学習に著しい困難を示す児童の割合であると考えるこ..
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..いくことを示してはいないことに留意する必要がある」と注意が促されている。つまり、３、４年生までの割合である約６�l前後が、小学校で学習に著しい困難を示す児童の割合であると考えることができる。約６..
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..ことを示してはいないことに留意する必要がある」と注意が促されている。つまり、３、４年生までの割合である約６�l前後が、小学校で学習に著しい困難を示す児童の割合であると考えることができる。約６�l..
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..の割合であると考えることができる。約６�lいる、ということは、全国で考えると小学生は約６５０万人であるから約39万人、一つの小学校で考えると４００人規模の学校だと約24人、１学級で考えると30人..
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..約６�lいる、ということは、全国で考えると小学生は約６５０万人であるから約39万人、一つの小学校で考えると４００人規模の学校だと約24人、１学級で考えると30人学級であれば１人から２人の学習に著..
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..る子どもが相当数いることになる。では先生は、このような子どもたちにどのような支援を行っているのだろうか。同じ「調査結果」には、支援についても報告がある（ただし、「学習面又は行動面で著しい困難を示..
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..）の支援もなされていない」38・６�l学習困難な子どもの支援を考える第1回読み・書き・計算に困難さを抱える子どもの実態を把握し苦手な理由を探り、その支援方法をやさしく解説します。河野俊寛（金沢星..
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..いに対して「行っていない」67・１�l. 授業時間内に教室内で個別の配慮・支援を行っていますか」の問いに対して「行っていない」49・９�lこのように、「調査結果」から約半数の子どもが支援を受けて..
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..いに対して「行っていない」49・９�lこのように、「調査結果」から約半数の子どもが支援を受けていない実態が示されている。学習困難とＲＴＩモデルこのような学習に困難を示している子どもに対して、各種..
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..どもが支援を受けていない実態が示されている。学習困難とＲＴＩモデルこのような学習に困難を示している子どもに対して、各種検査により認知特性を明らかにしてから支援策を考える、という流れは確かに確実で..
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..査を実施する、ということはすでに学習困難が明らかな状態である。もし、学習に困難が生じる前に支援ができれば、学習困難を防止することになるだろう。実際、そのような考え方をする「ＲＴＩモデル」というも..
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..、学習困難を防止することになるだろう。実際、そのような考え方をする「ＲＴＩモデル」というものがある（図１）。これは、学級の集団を対象にした通常の指導で学習が遅れてしまった子どもに対して、同じよう..
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..戻り、それでも改善しない子どもに対しては、個別に徹底的な支援を行う、という流れになっている。このＲＴＩモデルの利点は、困難な状態になる前に支援ができることである。また、困難レベルではないけれども..
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..なる前に支援ができることである。また、困難レベルではないけれども苦手レベルの子どもにとっても、支援を受ける機会が提供される、という利点もある。学習困難とＩＣＦまた、本人への直接的な支援以外にも、..
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..また、困難レベルではないけれども苦手レベルの子どもにとっても、支援を受ける機会が提供される、という利点もある。学習困難とＩＣＦまた、本人への直接的な支援以外にも、環境を変えることで子どもの困難を..
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..支援以外にも、環境を変えることで子どもの困難を軽減することができる。世界保健機関（ＷＨＯ）の「国際生活機能分類（ＩＣＦ）」では、困っている本人の問題だけではなく、環境の影響の大きさを重視している（..
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..外にも、環境を変えることで子どもの困難を軽減することができる。世界保健機関（ＷＨＯ）の「国際生活機能分類（ＩＣＦ）」では、困っている本人の問題だけではなく、環境の影響の大きさを重視している（図２..
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..どもの困難を軽減することができる。世界保健機関（ＷＨＯ）の「国際生活機能分類（ＩＣＦ）」では、困っている本人の問題だけではなく、環境の影響の大きさを重視している（図２）。このＩＣＦの考え方で学習..
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..る本人の問題だけではなく、環境の影響の大きさを重視している（図２）。このＩＣＦの考え方で学習困難を考えると、本人へのアプローチだけではなく、紙の文字を読むのに時間がかかってしまうのだったら、音声..
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..のアプローチだけではなく、紙の文字を読むのに時間がかかってしまうのだったら、音声に変換して聞〈図１〉ＲＴＩモデル個別徹底的な指導小集団補足的な指導集団通常学級での指導〈図２〉ＩＣＦの図健康状態心..
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..文字がすぐに思い出せないために時間がかかるようだと、代筆してもらうという方法もある。これらの支援は、環境を変更することで、本人がもっている困難さを軽減する方法になる。環境の変更と合理的な配慮環境..
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..援は、環境を変更することで、本人がもっている困難さを軽減する方法になる。環境の変更と合理的な配慮環境を変更することは、「合理的な配慮」でもある。合理的な配慮とは、スタートラインをそろえることで、..
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..な配慮環境を変更することは、「合理的な配慮」でもある。合理的な配慮とは、スタートラインをそろえることで、障害者の権利に関する条約（障害者権利条約）では、「必要かつ適当な変更及び調整であって、特定..
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..ートラインをそろえることで、障害者の権利に関する条約（障害者権利条約）では、「必要かつ適当な変更及び調整であって、特定の場合において必要とされるものであり、かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さ..
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..又は過度の負担を課さないもの」と定義されている。環境の変更は、学習困難な子どもたちの、その困難さを引き学習困難へＰＤＣＡサイクルで支援するところで、「特別支援教育の推進に関する調査研究協力者会議..
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..して取り組まれていることが多い。授業改善の場合は、Ｐは授業指導案、Ｄは授業、Ｃは単元試験など、Ａは授業指導案の修正、となる。起こしている原因を補助代替する支援（必要かつ適当な変更および調整）をす..
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..更および調整）をすることになり、学習へのスタートラインをそろえることになる。この４月から障害者差別解消法が施行され、合理的な配慮の提供は義務（公的機関は法的義務、民間企業は努力義務）になっている..
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..ートラインをそろえることになる。この４月から障害者差別解消法が施行され、合理的な配慮の提供は義務（公的機関は法的義務、民間企業は努力義務）になっているので、学校現場においても、具体的な支援を考え..
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..える際には十分考慮しなければいけない観点になる。〈図３〉と〈図４〉は、野球の試合を観戦している子どものイラストなのだが、比べてみてほしい。〈図３〉では、みんなに同じ高さの踏み台を提供しており、..
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..分考慮しなければいけない観点になる。〈図３〉と〈図４〉は、野球の試合を観戦している子どものイラストなのだが、比べてみてほしい。〈図３〉では、みんなに同じ高さの踏み台を提供しており、〈図４〉では、..
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..アセスメントからではなく、支援から始める〈図６〉のようなＰＤＣＡサイクルを提唱したい。Ｐは、授業中の子どもの様子・行動（音読をいやがる、書くことをいやがる、登校しぶりがあるなど）の観察から学習困..
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..音読をいやがる、書くことをいやがる、登校しぶりがあるなど）の観察から学習困難などの原因仮説を立てることである。この連載では、「読み」「書き」「計算」の場合について具体的な事例を示していく。Ｄは、..
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..どの原因仮説を立てることである。この連載では、「読み」「書き」「計算」の場合について具体的な事例を示していく。Ｄは、学習の困難さを補助代替する手段を試す。例えば、読み上げる、代筆する、電卓を使う..
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..援方法を試す、ということになる。Ａは、一つの方法にこだわらない、ということであるが、その根拠は、ソリューション・フォーカスト・アプローチ（解決志向アプローチ）というカウンセリングの中心哲学と呼ば..
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..一つの方法にこだわらない、ということであるが、その根拠は、ソリューション・フォーカスト・アプローチ（解決志向アプローチ）というカウンセリングの中心哲学と呼ばれるものにある。解決志向アプローチには..
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..こだわらない、ということであるが、その根拠は、ソリューション・フォーカスト・アプローチ（解決志向アプローチ）というカウンセリングの中心哲学と呼ばれるものにある。解決志向アプローチには、「もし、う..
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..いっているのであれば変えるな。もしうまくいっていないのであれば、何か別のことをしなさい。もし一度やってうまくいったなら続けなさい」という中心哲学がある。うまくいかないのに、同じ指導を続けて、子ども..
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..。もしうまくいっていないのであれば、何か別のことをしなさい。もし一度やってうまくいったなら続けなさい」という中心哲学がある。うまくいかないのに、同じ指導を続けて、子どもはもちろん先生も困っていな..
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..のであれば、何か別のことをしなさい。もし一度やってうまくいったなら続けなさい」という中心哲学がある。うまくいかないのに、同じ指導を続けて、子どもはもちろん先生も困っていないだろうか。もっとよくし..
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..ちろん先生も困っていないだろうか。もっとよくしようとして、別のことを試したらうまくいかなくなった、ということはないだろうか。どんどんアイディアを試し、もしうまくいったら、うまくいかなくなるまで続..
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..くしようとして、別のことを試したらうまくいかなくなった、ということはないだろうか。どんどんアイディアを試し、もしうまくいったら、うまくいかなくなるまで続ければいいのである。アイディアはほとんどヒ..
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..かなくなった、ということはないだろうか。どんどんアイディアを試し、もしうまくいったら、うまくいかなくなるまで続ければいいのである。アイディアはほとんどヒットしない、と思っていたほうが気が楽である..
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..なった、ということはないだろうか。どんどんアイディアを試し、もしうまくいったら、うまくいかなくなるまで続ければいいのである。アイディアはほとんどヒットしない、と思っていたほうが気が楽である。野球..
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..アはほとんどヒットしない、と思っていたほうが気が楽である。野球の３割バッターは大バッターとされる。３割ということは、10回バッターボックスに立った内、３回しかヒットは打っていない、ということであ..
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..とされる。３割ということは、10回バッターボックスに立った内、３回しかヒットは打っていない、ということである。７回は三振でも大バッターということである。ＰＤＣＡサイクルのＤで試したアイディアが外..
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..しかヒットは打っていない、ということである。７回は三振でも大バッターということである。ＰＤＣＡサイクルのＤで試したアイディアが外れてもがっかりする必要はない。たまにヒットが出ることを楽しめばいい..
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..打っていない、ということである。７回は三振でも大バッターということである。ＰＤＣＡサイクルのＤで試したアイディアが外れてもがっかりする必要はない。たまにヒットが出ることを楽しめばいいのである。次..
