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..三浦光哉漢字を覚えることに困難を示す子どもへの書字指導川村修弘時計や長さの読み方に困難を示す子どもへの算数指導玉城寛之場面の状況や感情の理解に困難を示す子どもへのソーシャルスキル指導奥山恵合自立..
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「変えること変わらないこと」を含む記事がこの雑誌に
50件見つかりました
この雑誌で「変えること変わらないこと」 を含む検索結果
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..どもに合わせて教材も変わる池畑美恵子目指せ！子どもが主役のＩＣＴ教育ＡＴを活用して生活の質を高める小西順震災から一年得られた教訓、見えてきた課題桜田博計算につまずきのある子どもの算数クリニック計算..
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..、課題を改善していくことである。これらの手法は、その成果が大きいことからますます盛んになると思われる。本稿では、心理検査の特徴と、その結果から、特に視覚的な認知能力が強い場合の活用について解説す..
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..は、その成果が大きいことからますます盛んになると思われる。本稿では、心理検査の特徴と、その結果から、特に視覚的な認知能力が強い場合の活用について解説する。また、後述の実践例では、教育現場で特に困..
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..た強い能力を活用することにより、その能力を十分に発揮し生かされるような指導が望まれる。例えば、何回注意しても整理整頓ができない子どもの場合を考えてみよう。プロフィール分析において、「視覚的細部へ..
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..しても整理整頓ができない子どもの場合を考えてみよう。プロフィール分析において、「視覚的細部への注意」が強く、「言語理解（聴覚）」が弱い結果になった場合には、言語指示が全く効果がなかったことになる..
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..言語指示が全く効果がなかったことになる。この子どもには、きれいに整理整頓されている場面の写真を見せて、どこが異なるのかを気づかせ、写真を見ながら片づけるように指示したほうが適切な指導方法といえ..
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..が全く効果がなかったことになる。この子どもには、きれいに整理整頓されている場面の写真を見せて、どこが異なるのかを気づかせ、写真を見ながら片づけるように指示したほうが適切な指導方法といえるであろう..
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..がら、それを生かされない場合が少なくない。認知の特技と異なった指導方法により、子どもの困り感がさらに拡大されることにつながりかねない。特に、発達障害などがある子どもは、聴覚よりも視覚が優位な場合..
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..されない場合が少なくない。認知の特技と異なった指導方法により、子どもの困り感がさらに拡大されることにつながりかねない。特に、発達障害などがある子どもは、聴覚よりも視覚が優位な場合が多い。したがっ..
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..感がさらに拡大されることにつながりかねない。特に、発達障害などがある子どもは、聴覚よりも視覚が優位な場合が多い。したがって、視覚的なアプローチの手法がいかに重要であるかが問われているのである。〈..
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..ることにつながりかねない。特に、発達障害などがある子どもは、聴覚よりも視覚が優位な場合が多い。したがって、視覚的なアプローチの手法がいかに重要であるかが問われているのである。〈図３〉には、心理検..
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..いている。何かが足りなかったり、欠けていることに気づく。視覚一運動の協応黒板や教科書に書いてある文字･文章･図形を見ながらノートに正確に視写できる。具体物の操作をとおした活動であると理解できや..
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..かったり、欠けていることに気づく。視覚一運動の協応黒板や教科書に書いてある文字･文章･図形を見ながらノートに正確に視写できる。具体物の操作をとおした活動であると理解できやすい。教師の動きに合わせ..
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..ンスや準備体操をすることができる。運動機能を必要としない視覚的体制化迷路が得意で、すぐに出口を見つけられる。靴箱､教室､座席などの位置や場所が変わっても、迷うことなくすぐに党えられる。見て党える..
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..。運動機能を必要としない視覚的体制化迷路が得意で、すぐに出口を見つけられる。靴箱､教室､座席などの位置や場所が変わっても、迷うことなくすぐに党えられる。見て党えることは得意だが、それを動作で表現..
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..席などの位置や場所が変わっても、迷うことなくすぐに党えられる。見て党えることは得意だが、それを動作で表現したりするとできない。短期記憶（視覚）見ただけで、一瞬のうちに人・場所・情景を覚える。トラン..
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..所が変わっても、迷うことなくすぐに党えられる。見て党えることは得意だが、それを動作で表現したりするとできない。短期記憶（視覚）見ただけで、一瞬のうちに人・場所・情景を覚える。トランプの神経衰弱が..
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..えられる。見て党えることは得意だが、それを動作で表現したりするとできない。短期記憶（視覚）見ただけで、一瞬のうちに人・場所・情景を覚える。トランプの神経衰弱が得意で、カードの位置をよく覚えている..
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..表現したりするとできない。短期記憶（視覚）見ただけで、一瞬のうちに人・場所・情景を覚える。トランプの神経衰弱が得意で、カードの位置をよく覚えている。抽象的刺激に対する視知覚（図形一記号）ノートな..
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..視覚刺激を取り入れることができる。パズルやブロック遊びが得意である。有意味刺激に対する視知覚（人物−もの）絵の細かい描写、踊りの振り付けなど動作模倣がじようずである。地図記号が得意である。画数が..
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..細部まで正確に覚えることが得意である。視覚記憶一度しか会っていなくても、顔をすぐに覚えられる。外でアサガオを観察し、教室の中で思い出して絵にすることが得意である。視覚的系列化目の前で起こる事がら..
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..記憶一度しか会っていなくても、顔をすぐに覚えられる。外でアサガオを観察し、教室の中で思い出して絵にすることが得意である。視覚的系列化目の前で起こる事がらを順序立てて振り返ることが得意である。視覚..
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..で思い出して絵にすることが得意である。視覚的系列化目の前で起こる事がらを順序立てて振り返ることが得意である。視覚化能力物語や童話を読んで、話の内容を絵に表現できる。視覚的処理マッチングが得意であ..
25.
..を順序立てて振り返ることが得意である。視覚化能力物語や童話を読んで、話の内容を絵に表現できる。視覚的処理マッチングが得意である。空間視覚化図形問題やグラフの問題に瞬時に答えられる。知覚的体制化あ..
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..その全体像を把握することができる。パズルが得意。また、漢字パズルもすぐにできる。空間能力平面に書かれた立体図を立体としてとらえられる。下駄箱の位置がすぐに党えられる。整理整頓が得意である。ボール..
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..ども一人で完成させることができる。木工作業で、形や組み合せる部品の種類が異なる物でも、正しく取り扱う。非言語的推理４コマ漫画を見て、登場人物の関係性や場面の状況などが把握できる。絵の中からヒント..
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..活用型指導で子どもが変わるpart3』図書文化、2008年○前川久男・石隈利紀・藤田和弘・松原達哉著『Ｋ-ＡＢＣアセスメントと指導』丸善メイツ、1995年月刊『実践障害児教育』４,{4576C75..
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..力を指導に直結させることを考える必要がある。〈図４〉には、子どもの目標に対して、得意な能力を生かした支援方法の記載例を示した。教育現場においては、個別の指導計画にある、目標←指導内容・指導方法←..
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..せ運動機能を必要としない視覚的体制化視覚的細部への注意短期記憶（視覚）強い力�@順序を表す言葉（接続詞）を使って文章を書くことができる�A文章問題で、内容を正確にとらえることができる�B繰り上が..
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..）を使って文章を書くことができる�A文章問題で、内容を正確にとらえることができる�B繰り上がりのある２位数×２位数の計算ができる�C何時何分の読み方・表し方がわかる個別目標たり、覚え方を自分なり..
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..内容を正確にとらえることができる�B繰り上がりのある２位数×２位数の計算ができる�C何時何分の読み方・表し方がわかる個別目標たり、覚え方を自分なりにイメージ化しながら覚えるものである。透明な直方..
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..は、中が透けて見えることや辺を色別に分けて展開図がわかりやすいようにした。時計は、量的に把握しやすくした。本稿では、視覚的イメージの強い子どもへのアプローチのしかたを、心理検査の特徴、プロフィー..
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..、指導に生かしていくことが重要であると考える。支援方法�@順序を表す接続詞をいくつか一同に見せ、その中から選択させてい＜（選択数を増やしていく）�A出てきた人名や物事などを板書したり、カードに書..
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..0集まつているということをグラフ化して視党的にとらえさせる〈図４〉検査結果から個別の指導計画に生かす支援方法例ﾐｍ拗｣･後ろ足が｢d｣けｄ漢字をイラストに変換してわかりやすく〈図５〉教材例アルフ..
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..A}8,漢字を覚えることに困難を示す子どもへの書字指導書字が苦手なＡ君の認知処理様式を指導へつなげるＡ君は、通常の学級に在籍する小学校三年生である。Ａ君は小学校に入学後、文字を書くことに苦手さが..
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..に入学後、文字を書くことに苦手さが見られた。文字のなぞり書きはなんとかできるが、形を整えて書くことや正確に書くことが難しかった。特に漢字が苦手であり、漢字を書くときは筆順どおりではなく、自分で考..
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..るが、形を整えて書くことや正確に書くことが難しかった。特に漢字が苦手であり、漢字を書くときは筆順どおりではなく、自分で考えた独自の筆順で書く傾向があった。また、マスの中に形を整えて書くことや漢字..
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..書くことや正確に書くことが難しかった。特に漢字が苦手であり、漢字を書くときは筆順どおりではなく、自分で考えた独自の筆順で書く傾向があった。また、マスの中に形を整えて書くことや漢字を正確に書くこと..
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..ときは筆順どおりではなく、自分で考えた独自の筆順で書く傾向があった。また、マスの中に形を整えて書くことや漢字を正確に書くことも苦手であった。漢字に対する苦手さが見られることから、保護者と教育相談..
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..の中に形を整えて書くことや漢字を正確に書くことも苦手であった。漢字に対する苦手さが見られることから、保護者と教育相談を重ね、校内委員会の判定を受けて、Ａ君は自校の通級指導教室に通うこととなり、漢..
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..とや漢字を正確に書くことも苦手であった。漢字に対する苦手さが見られることから、保護者と教育相談を重ね、校内委員会の判定を受けて、Ａ君は自校の通級指導教室に通うこととなり、漢字の書字指導を中心学習..
43.
..する苦手さが見られることから、保護者と教育相談を重ね、校内委員会の判定を受けて、Ａ君は自校の通級指導教室に通うこととなり、漢字の書字指導を中心学習にした。Ａ君の認知処理様式を明らかにするために、..
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..の通級指導教室に通うこととなり、漢字の書字指導を中心学習にした。Ａ君の認知処理様式を明らかにするために、Ｋ‐ＡＢＣとＷＩＳＣ‐�Vの心理検査を実施した。Ｋ‐ＡＢＣの結果、継次処理尺度＝八八（±九..
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..は、有意差が見られることから、Ａ君は同時処理能力が継次処理能力よりも強いと考えられた。一方、認知処理過程尺度＝九八（±七）、習得度尺度＝七九（士五）であった。両者の問に有意差が見られ、Ａ君のもっ..
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..に十分に生かされていない可能性があることがわかった。その背景には、Ａ君の得意な認知特性である同時処理能力を生かした学習が行われていないことが考えられた。そこで、さらにプロフィール分析を行い、得意..
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..ていない可能性があることがわかった。その背景には、Ａ君の得意な認知特性である同時処理能力を生かした学習が行われていないことが考えられた。そこで、さらにプロフィール分析を行い、得意な能力と不得意な..
48.
..した学習が行われていないことが考えられた。そこで、さらにプロフィール分析を行い、得意な能力と不得意な能力をより詳細に明らかにした。このプロフィール分析の結果（図１）、Ａ君の得意な能力としては「読..
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..学習が行われていないことが考えられた。そこで、さらにプロフィール分析を行い、得意な能力と不得意な能力をより詳細に明らかにした。このプロフィール分析の結果（図１）、Ａ君の得意な能力としては「読み能..
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..「運動機能を必要としない視覚的体制化≒分析能力」「視覚的細部への注意」があり、不得意な能力としては、「言語理解（聴覚）≒短期記憶（聴覚）」が明らかになった。一方、ＷＩＳＣ‐ｍの結果は、言語性ＩＱ..
