現代教育科学 発売日・バックナンバー

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特集　『現代教育科学』が拓いた教育言論53年
教育世論の流れと教育ジャーナリズムの機能
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教育世論の流れと教育ジャーナリズムの機能
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教育世論の流れと教育ジャーナリズムの機能
教育世論の流れと教育ジャーナリズムの機能
『現代教育科学』が果たしてきた教育世論の立ち位置
『現代教育科学』が果たしてきた教育世論の立ち位置
『現代教育科学』が果たしてきた教育世論の立ち位置
『現代教育科学』が果たしてきた教育世論の立ち位置
『現代教育科学』が果たしてきた教育世論の立ち位置
『現代教育科学』が果たしてきた教育世論の立ち位置
教育界に節目をつくった“あの言論”―牽引車の事件簿
『現代教育科学』の実像と虚像を検証する
『現代教育科学』が舞台！歴史の残る“あの論争”―ナンバーワンはこれだ！
『現代教育科学』が舞台で登場！スター列伝
『現代教育科学』―終焉の先にあるもの
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
顔馴染み著者の送辞―さようなら『現代教育科学』
創刊の志と終刊への思い―ギネス入り編集長体験‥栄枯盛衰の53年
『現代教育科学』特集一覧（創刊号～六六六号）
「教えて考えさせる授業」をめぐって (第12回)
若い教師への期待 (第12回)
教師の読み書き (第12回)
ＴＯＳＳ流・学校づくり論 (第12回)
「公意識教育」のあり方を問う (第12回)
編集後記

目次
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特集　“悔いのない教師生活”支える思想と行動
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／有本　昌弘
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／香西　秀信
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／荒木　紀幸
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／福井　秀夫
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／安野　功
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／原田　智仁
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／児玉　康弘
自分を見つめる目・メタ認知力のチェックポイント／天笠　茂
今振り返る「後悔した決断・セーフだった決断」／野口　克海
今振り返る「後悔した決断・セーフだった決断」／甲本　卓司
今振り返る「後悔した決断・セーフだった決断」／野口　芳宏
今振り返る「後悔した決断・セーフだった決断」／槇田　健
今振り返る「後悔した決断・セーフだった決断」／土井　謙次
これだけは“ダンコ拒否”した私の教育信条
国語科教師としての「拒否」はここだ／白石　範孝
国語科教師としての「拒否」はここだ／福嶋　隆史
社会科教師としての「拒否」はここだ／篠塚　明彦
社会科教師としての「拒否」はここだ／谷　和樹
算数科教師としての「拒否」はここだ／木村　重夫
算数科教師としての「拒否」はここだ／尾﨑　正彦
理科教師としての「拒否」はここだ／左巻　健男
理科教師としての「拒否」はここだ／佐々木　昭弘
音楽教師としての「拒否」はここだ／飯田　清美
図工教師としての「拒否」はここだ／酒井　臣吾
体育教師としての「拒否」はここだ／根本　正雄
道徳教師としての「拒否」はここだ／河田　孝文
障害児教育教師としての「拒否」はここだ／伊藤　寛晃
あの時代背景があったとしても―「悔いのない教師生活？と聞かれたら」
法則化と共に歩んだ私の教師生活／伴　一孝
全生研と共に歩んだ私の教師生活／大和久　勝
解放研と共に歩んだ私の教師生活／松下　一世
初志の会と共に歩んだ私の教師生活／藤井　千春
日生連と共に歩んだ私の教師生活／金森　俊朗
〈私の教師生活信条〉何をこそ畏れ・何は許容範囲としてきたか
職場での立ち位置＝畏れと許容範囲／加藤　明
親とのあつれき＝畏れと許容範囲／向山　行雄
子どもとの関係＝畏れと許容範囲／八巻　寛治
先輩後輩の関係＝畏れと許容範囲／有田　和正
仕事と家庭生活＝畏れと許容範囲／深谷　和子
この年代の教師生活＝ここが大事の10か条
20代・後悔しない教師生活の10か条／長谷川　博之
20代・後悔しない教師生活の10か条／千葉　雄二
30代・後悔しない教師生活の10か条／小貫　義智
30代・後悔しない教師生活の10か条／本宮　武憲
40代・後悔しない教師生活の10か条／太田　聡美
40代・後悔しない教師生活の10か条／池田　操
教師生活・私の生き方モデルは「この人」／山田　隆弘
教師生活・私の生き方モデルは「この人」／長野　藤夫
教師生活・私の生き方モデルは「この人」／柳澤　一輝
教師生活・私の生き方モデルは「この人」／吉川　廣二
教師生活・私の生き方モデルは「この人」／赤木　雅美
こんな中学教師は嫌われる―『中学生ツイッター』を読んで／渡辺　大祐
こんな中学教師は嫌われる―『中学生ツイッター』を読んで／宮﨑　俊哉
こんな中学教師は嫌われる―『中学生ツイッター』を読んで／許　鍾萬
こんな中学教師は嫌われる―『中学生ツイッター』を読んで／岩切　洋一
こんな中学教師は嫌われる―『中学生ツイッター』を読んで／瀧沢　広人
「教えて考えさせる授業」をめぐって (第11回)
「教えて考えさせる授業」実践校の成果と課題／市川　伸一
若い教師への期待 (第11回)
授業の腕をあげるために授業の原則十箇条を活用する／大森　修
教師の読み書き (第11回)
語用論が必要だ　２／宇佐美　寛
ＴＯＳＳ流・学校づくり論 (第11回)
日本の教育雑誌だった本誌の終刊を迎えて／向山　洋一
「公意識教育」のあり方を問う (第11回)
「公意識教育」の争点（その４）／長尾　彰夫
～「新しい公共」との接点はどこに～
編集後記
／樋口　雅子

特集　民主教育“権力なき国家”の理想と現実－「民主教育の理想」ってどんなイメージ―と聞かれたら、検証！民主教育はどういう現象として現れているか、民主教育の理想と現実、他／「教えて考えさせる授業」をめぐって－各教科・各校種での「教えて考えさせる授業」／若い

戦後の「教育論争」から何を学ぶか／「教育基本論争」から何を学ぶか／「特設道徳論争」から何を学ぶか

特集　「情報」を読む力を育てる－情報ネットワーク社会における学校の役割とは、小学校・中学校における「情報」活用能力の育成、他／「教えて考えさせる授業」をめぐって－講演・研修後のアンケートから／若い教師への期待－「生徒指導提要」は「お蔵入り」状態にある

特集　「郷土愛」で見直す道徳教育の本質－「郷土愛」を東日本大震災で見直す、「郷土愛」がなぜ道徳の時間で強調されたか、「郷土愛」を見直す道徳教材の開発、地域との協力で「郷土愛」を見直す／「教えて考えさせる授業」をめぐって－「考えて考えさせる授業」の協議会―

特集　いま求められている新しい教師力－教育三法の改正で求められる教師力、特別支援教育の充実をどう図るか、国と郷土を愛する態度をどう養うか、国旗・国歌をどう扱うか、伝統文化の心をどう育てるか、指導力不足教員への対応をどうするか／「教えて考えさせる授業」をめ

特集　道徳の「教科化」を提案する－道徳の「教科化」・私はこう考える、小学校の道徳教育をどう改善するか、中学校の道徳教育をどう改善するか、道徳教育推進教師への期待、他／「教えて考えさせる授業」をめぐって－なぜ「教えて考えさせる授業」なのか―子どもと授業の実

特集　授業力更新の課題は何か－個別指導を充実させる授業力更新の課題、グループ別指導を充実させる授業力更新の課題、他／「教えて考えさせる授業」をめぐって－いったいどんな授業なのか―算数と理科の実例から―／若い教師への期待－重要課題・いじめ、不登校をどのよう

特集　「道徳教育」で伝えたいことは何か
提言１・「道徳教育」で不足しているのは何か
道徳的な価値概念（徳目）の教育を／梶田　叡一
道徳教育で行うべきこと／無藤　隆
道徳教育を組織的に（ティームで）取り組もう／押谷　由夫
授業力が道徳教育の成否を左右する／河田　孝文
「公」という概念である／長野　藤夫
提言２・戦前の「道徳教育」のどこに問題があるのか
「不平等と格差」が気になる／野口　芳宏
修身科はいまだに清算されていない／貝塚　茂樹
占領下「修身科批判」の呪縛を取りのぞこう／安藤　豊
提言３・家庭と地域社会には「道徳力」は無いのか
無いのではなく、共に道徳力が低下している傾向がある／大江　浩光
道徳力の潜在能力を呼び覚ます必要がある。無関心が一番いけない／甲本　卓司
家庭と地域社会が本来もつ「道徳力を育て、発揮させる力」を取り戻す具体案／荻野　珠美
小学校の「道徳教育」で伝えたいことは何か
人としてのあり方・尊厳を伝える／加藤　宣行
向山洋一氏の「生き方の五原則」をめぐって／渡辺　喜男
つまらない道徳教育からの脱却　人間としての生き方の原理原則を「力のある教材」で教える／勇　和代
尊敬できる人との出会いが、道徳性を高める／坂本　貢孝
物事を多様に考えられたり、人の行動の背景まで考えられること／石川　裕美
中学校の「道徳教育」で伝えたいことは何か
背中をちょっとだけ押してあげる優しさと、変化球でアプローチする柔軟さを持った中学教師でいたい／染谷　幸二
あなたの目の前にいる私にも夢がある／向井　ひとみ
人生は自分が規定していると教える／長谷川　博之
人を人として尊重すること／岩﨑　淳
指導力の弱い教師は道徳の基本的な指導ができない／高橋　正和
「道徳の時間」を要とした道徳教育で不足しているもの
「道徳の時間」の授業の一年間を通した「ねらい」／明石　要一
挨拶に次ぐ言葉の指導を／高橋　俊三
子どもが感動する「教材の開発」とは
授業のねらいが子どもに見えない教材を！／加藤　郁夫
出来事を語り、心を鍛える―教師は子供に語れる話を多くもっていなければならない／師尾　喜代子
多様な価値観を引き出す資料開発・選択／藤原　謙
「教えて考えさせる授業」をめぐって (第1回)
「教えて考えさせる授業」とは何をさすのか／市川　伸一
若い教師への期待 (第1回)
自己を疑わない教師の善意は悪魔の行為へ化身する／大森　修
教師の読み書き (第1回)
くどく、しつこく　１／宇佐美　寛
ＴＯＯＳ流・学校づくり論 (第1回)
教育課程編成は教育目標から立ち上がる／向山　洋一
「公意識教育」のあり方を問う (第1回)
「公意識教育」とは何か／長尾　彰夫

特集　「授業力更新」の課題を探る－新教育課程に応える「授業力更新」の課題、自己研修で「授業力更新」に挑む、学校組織として「授業力更新」に挑む、思考力・判断力・表現力の育成、他／科学技術教育立国論－世界で活躍できる子どもたちを育てよう／不適格教員の問題－日

特集　「規範意識」「公共の精神」を育てる－提言・なぜ「規範意識」「公共の精神」を育てる必要があるか、国語科・社会科で育てる「規範意識」「公共の精神」とは、他／科学技術教育立国論－実験ができる教員の育成を／不適格教員の問題－全国的公開研究の場でのある校長の

特集　「表現力の育成」どこに重点を置くか－なぜ「表現力の育成」が問題になるか、「表現力の育成」小学校/中学校での指導上の問題点、新評価の観点「思考・判断・表現力の能力」の生かし方、他／科学技術教育立国論－２０１１年は世界化学年／道徳教育のこれからの課題－「