増刊 月刊生徒指導 発売日・バックナンバー

はじめに　

第1章　今さら聞けない「そもそも教育相談って何？」
1　そもそも、教育相談って何？
2　「令和の日本型学校教育」答申と教育相談
3　心のピラミッド
4　教育相談の目指すもの

第2章　今さら聞けない「そもそもカウンセリングって何？」　
1　カウンセリングとは（その１）
2　カウンセリングとは（その２）
3　カウンセリングの基本技法（その１）
4　カウンセリングの基本技法（その２）

第3章　教育相談と学校の諸活動　
1　授業と教育相談―授業の４ぢから
2　非認知能力を育てる
3　「心のエネルギー」が満たされる学級

第4章　教育相談・関連最新トピック
テーマ1　ICTを活かした不登校支援　村山 大樹
テーマ2　生物・心理・社会モデル　飯田 俊穂
テーマ3　援助要請を活かした子どもの支援　新井 雅
テーマ4　主体的な学習者を育てるUDL　中林 浩子
テーマ5　PBS／PBIS　石黒 康夫
テーマ6　社会性と感情の育成を支援するSEL　原田 恵理子
テーマ7　心に傷のある子どもへのかかわり　中村 有吾
テーマ8　愛着形成支援に活かす生徒指導　山崎 茜
テーマ9　教師の挑戦を促す心理的安全性　一色 翼
テーマ10　子ども参加型チーム援助―学校生活の質向上を目指して　田村 節子
テーマ11　学校でも家庭でもない、ゆるやかな子どもの居場所（サードプレイス）　青砥 恭
テーマ12　子どもの権利と教育相談のこれから　春日井 敏之

あとがき　

第１章　生徒指導方針の意義
１ 『生徒指導提要』を基にした生徒指導方針の策定
２ 生徒指導方針の作成意義① 教職員の共通理解が深まる
３ 生徒指導方針の作成意義② 年間指導計画の礎となる
４ 生徒指導方針の作成意義③ 作成過程で同僚性構築等の成果が得られる
５ 生徒指導方針の作成意義④ 法・答申・通知等への共通理解が深まる
６ 生徒指導方針の作成意義⑤ 個々の課題等への対応の基盤となる
７ 生徒指導方針の作成意義⑥ 教育課程との関連を深める
８ 生徒指導方針の意義を高める① 独自性のある生徒指導方針を作成する
９ 生徒指導方針の意義を高める② 「学校経営案」に基づいている
10 生徒指導方針の意義を高める③ 児童生徒への接し方を明確に示す
11 生徒指導方針の意義を高める④ 保護者との連携の在り方を明記する
コラム　生徒指導提要・関連法規の趣旨を学校全体で共有するには？

第２章　生徒指導方針を作成する
１ 生徒指導方針作成の最適な時期と進め方
２ 生徒指導方針の作成は、何からどのように始めるか
３ 生徒指導方針の全体的な内容のポイント
４ 小中学校における生徒指導方針を見直す際のポイント
５ 教職員の意見集約のポイント
６ 保護者・地域の声を取り入れる
７ 教職員の共通理解のポイント
８ 管理職との方針すり合わせのポイント
９ 学校いじめ防止基本方針の作成
10 学校いじめ防止基本方針の改訂のポイント
11 学校安全計画作成のポイント
12 不登校への対応方針
コラム　教員が教員を追い詰めない方針運用とは？

第３章　生徒指導方針を周知・活用する
１ 生徒指導方針を周知する際のポイント（児童生徒）
２ 生徒指導方針を周知する際のポイント（保護者・地域）
３ 生徒指導方針を周知する際のポイント（教職員間）
４ 日常の生徒指導に活かすために
５ 役職・分掌別の留意点① 生徒指導担当
６ 役職・分掌別の留意点② 管理職
７ 役職・分掌別の留意点③ 生徒指導部以外の教職員
８ 方針に基づいた生徒指導の評価

関連資料
資料部分について
１ 生徒指導全体計画の作成
２ 教育課程と生徒指導の関連図
３ 特別活動と生徒指導の関連図
４ 生徒指導の月別計画
５ 学校保健生徒指導計画
６ 学校安全計画

※本雑誌は2025年4月刊行の『生徒指導の“ほうれんそう”の仕方』の簡易版となります

はじめに

1章“ほうれんそう”とは
１ “ほうれんそう”とは
２ “ほうれんそう”の欠如で保護者とトラブルに
３ 引き継ぎも“ほうれんそう”の一つ
４ “ほうれんそう”の欠如が、三位一体のドロドロを招く
５ 『生徒指導提要』には記されていない“ほうれんそう”
６ 学校のチーム化が進むとますます“ほうれんそう”が必要になる
７ “ほうれんそう”ができるには、知識を備え、感度を高くする

2章“ほうれんそう”の悪い例
１ 新採一年目教員の振り返り
２ 若手の振り返り
３ 中堅・ベテラン教諭の振り返り

3章“ほうれんそう”の初期情報から最終情報へ
１ 何をもって“情報”というのか？
２ 切り取る“始点”をどこにおくか
３ 「初期情報」から「最終情報」へ

4章 よい“ほうれんそう”のポイント
１ 一般的には些細な事だと思っても、“ほうれんそう”する
２ 対応してみないと、些細なことかどうかはわからないものがある
３ 些細な事でも話せる学年主任、指導部でないといけない
４ いつ“ほうれんそう”するのか
５ 誰に“ほうれんそう”するのか
６ 何を“ほうれんそう”するのか
７ 早く対応するために、どのように“ほうれんそう”するか
８ 常に“最悪”を想定して、その後の様子を見守る
９ 保護者と見守るために“ほうれんそう”する
１０ できるだけ会合の数を減らすために一度で済ませる工夫をする
１１ 必ず今後の対応方針の“原案”をつくり助言をもらう
１２ 組織的対応には的確な“ほうれんそう”が不可欠

5章 保護者対応と“ほうれんそう”
１ 保護者とは
２ 保護者への“ほうれんそう”を怠ると子どもが危機に陥る
３ 保護者に“ほうれんそう”する前に、「聴き取り」と「記録」を終える
４ 重要なことは子どもより先に保護者に伝える
５ 子どもの口から保護者に伝えてもらうのもよい
６ 保護者に対して、まずいことも伝える
７ 対面と電話やメールでの“ほうれんそう”を使い分ける
８ 保護者にわかるように説明する
９ 保護者と一緒に考える
１０ グレーゾーンがあることを肝に銘じておく
１１ 保護者とかかわる力をつけるには
１２ それでもだめなときは通り過ぎる

6章 管理職や教務主任・生徒指導主事・学年主任の“ほうれんそう”対応
１ チーム学校は“ほうれんそう”を意識することから始まる
２ “ほうれんそう”の欠如は、学校の不祥事につながる
３ “ほうれんそう”の仕方を教える
４ 学年主任や生徒指導主事・管理職は、アドバイスしすぎていないか？
５ ただし、細かな事まで“ほうれんそう”させるのは厳禁

『生徒指導提要』改訂から２年。「させる」生徒指導から「支える」生徒指導への転換、わたしはここから取り組んでみた！
小学校・中学校・高校、担任、管理職、専門職……様々な立場の先生や学校関係者が始めた「支える」生徒指導の実践を、授業編、特別活動編、日常生活編、学校全体編に分けて18本掲載。新たな実践を始める先生方にエールを送る1冊！

【目次】

●はじめに　

●事例を読むにあたって

第１章：授業中における「支える」生徒指導
○自己指導能力の育成 ～節度・節制の道徳授業実践から～
○自己肯定感を高める ～アウトプットを意識した授業づくり～　
○生徒を「承認」する授業改善
○通信制高校における「支える生徒指導」の実践
【関連データ①】授業における個別最適な学びと共同的な学びの教育的効果

第２章：特別活動における「支える」生徒指導
○「プラスを生み出す」子どもの自発的・主体的な発達を促す学年目標
○自己肯定感を高め、安心安全な風土を醸成する！学活を通した発達支持的生徒指導
○リーダーたちとつくり上げた体育大会
○進路指導を受験指導だけで終わらせない
【関連データ②】学校行事における体験活動の教育的意義と充実に向けて

第３章：日常生活における「支える」生徒指導
○昼食指導：給食を「支える生徒指導」の機会に　
○児童Ａに焦点を当てた休憩時間や放課後のかかわり方
○「今、幸せですか？」
○生徒と学校をつなぎ続けるための工夫
○「開かれた生徒指導室」を目指して
【関連データ③】こども・若者の居場所づくりの必要性について

第４章　学校全体を通した「支える生徒指導」
○「わかる」・「できる」を実感できる授業の工夫の研究を通して
○スクールカウンセラーによる支える生徒指導
○コロナ禍でも取り組んだこと・変えたこと
○子どもの安心感を高め、学校全体で取り組むチーム支援 ～保健室の機能を生かす～
○生徒の対立に、メディエーションを生かした取り組みを保健室から提案

●事例を振り返って

●おわりに

はじめに

第１章 専門家チームとは？
１．なぜ、専門家「チーム」なのか？　　
　　①アウトリーチの必要性
ちょっと豆知識①「失敗する組織」
　　②複雑化・多様化する事案への対処
２．360°支援
３．これまでの専門家チームの成果
４．専門家の紹介

第２章　専門家チームの支援の流れ
１．派遣までの流れ
２．ケース会議の実際
　　　ケース➀いじめ事案
　　　ケース②不登校事案
　　　ケース③性被害事案
　　　ケース④困難な保護者対応事案
　　　ケース⑤いじめの重大事態
ちょっと豆知識②「謝罪会について」
３．派遣後の流れ
４．各事例ケースのその後
ケース➀いじめ事案
　　　ケース②不登校事案
　　　ケース③性被害事案
　　　ケース④困難な保護者対応事案
　　　ケース⑤いじめの重大事態

特別章　パフォーマンスを高める専門家チームのあり方について
１．アンケート調査より　　　　　
　　　　　　　 ２．ヒアリング結果より ➀心理的安全性・同僚性の高さ
②学校支援の継続性について
ちょっと豆知識③「意思決定」
③チーム内の相乗効果について
④教育委員会の役割について
３．学校の受け入れ姿勢について

１章　生徒指導における「聴き取り」とは
　１ 聴き取りの目的
　２ グレーゾーン事案
　３ 聴き取りは、教員が身につけた習性に反する
　４ 入職前に抱く、聴き取りへの不安
　５ パターン別の聴き取り
　６ 学級経営への影響
　
２章　令和時代の「聴き取り方」
　１ 間違った聴き取りが、「不適切な指導」や「指導死」につながる
　２ リーガルナレッジが求められる
　３ 『生徒指導提要（改訂版）』が示す聴き取りのポイント
　４ 録音・録画について

３章　聴き取り前の準備
　１ いきなり聴き取るのは危険
　２ 事前の準備
　３ チェックリストで確認

４章　話の聴き方
　１ 子どもの人権に配慮した聴き方
　２ 言葉遣いや子どもの呼び方
　３ 聴き取り者の話す量は最小限を意識
　４ 質問の種類
　５ 5W1H質問やクローズド質問をオープン質問でペアリングする
　６ 不適切な質問の形式
　７ 聴き取る部屋や座る位置、聴き取り時間の目安

５章　聴き取りの流れ
　１ 聴き取りの流れ
　２ 5W1Hを意識して聴く
　３ 聴き取り後の指導
　４ こんな時どうする？

６章　聴き方の失敗例から考える
　１ 聴き取りと指導がごちゃまぜになっている
　２ 初めから決めつけている
　３ その後の処遇をほのめかしたり、脅迫したりする
　４ 聴き手の興味に沿った聴き取りになっている
　５ 子どもと信頼関係が築けず、拒絶されてしまう
　６ 人数が不適切である
　７ ダラダラと長くなる
　８ 場所が不適切である
　９ 実際に起こったケース

７章　聴き取りが終わったら記録する
　１ 記録の目的
　２ 記録に関する注意
　３ 「聴き取り」記録例

８章　聴き取りが終わったら報告する
　１ 生徒指導主事や学年主任等の立場から見た教員の報告
　２ 管理職の立場から見た教員の報告
　３ 保護者の立場から見た教員の報告
　４ 聴き取りだけでは終わらない聴き取り