「子ども自ら問題解決していく」小学校理科の授業づくりを
一貫して追究してきた伝統ある月刊誌。
実験・観察やものづくりのアイデアから、指導案づくりまで。

理科授業に生きるおもしろ観察・実験

5学年「動物の誕生」の教材活用　教材提供：株式会社ケニス
特集キーワード　高岡洋介
これがおすすめ！おもしろ観察・実験
─学年別の事例紹介─　三橋 勉
主体的に，そして科学的に学ぶための観察・実験を　矢野英明
観察・実験の新たな視点　露木和男
「磁石レントゲン」のひみつを追究する
─３学年「磁石の性質」の実践から─　原口淳一
教師主導ではなく，子どもの主体性を引き出す理科実験と単元構成の工夫
─「じしゃくのふしぎ」「てこのはたらき」を例に─　中島隆洋
子どもの思考の流れを意識した単元構成と教師による焦点化
─４学年「電気のはたらき」の実践を通して─　高岡洋介

　新学習指導要領の改善の基本方針には，以下のように書かれています。

（ア）理科については，その課題を踏まえ，小・中・高等学校を通じ，発達の段階に応じて，子どもたちが知的好奇心や探究心をもって，自然に親しみ，目的意識をもった観察・実験を行うことにより，科学的に調べる能力や態度を育てるとともに，科学的な認識の定着を図り，科学的な見方や考え方を養うことができるようにする。

　また，改善の具体的事項として，以下のようにも書かれています。

　生活科の学習を踏まえ，身近な自然について児童が自ら問題を見いだし，見通しをもった観察・実験などを通して問題解決の能力を育てるとともに，学習内容を実生活と関連づけて実感を伴った理解を図り，自然環境や生命を尊重する態度，科学的に探究する態度をはぐくみ，科学的な見方や考え方を養うことを重視して，次のような改善を図る。

　ここから，今回の改善では，観察・実験をするにあたって，「目的意識をもつこと」や「見通しをもつこと」の重要性が高まっていることが読み取れます。また，その背景には，次のような現状が考えられます。

「教科書に沿って」という理由で意図が不明瞭なまま観察・実験を行っている
教師主導のまま，子どもにとって必然性のない観察・実験を行っている
子どもに問題意識を十分にもたせる前に，観察・実験に進んでいる
問題に対して自分なりの意見や考えをもつ前に観察・実験に入っている
　理科が苦手な先生の中には，このような現状に苦しむ先生もいるようです。今昔を問わず，観察・実験が好きな子どもは多くいますが，教師の理科離れが進んでいる現在では，単におもしろいだけの観察・実験となってしまっているという声も聞こえてきます。

　また，今回の改善では，観察・実験を通して，子どもたちの「科学的に調べる能力や態度を育てる」「科学的な認識の定着を図る」「科学的な見方や考え方を養う」ことが重要視されています。ここからも，観察・実験を通して，目指す子ども像が明確にあることを，教師は忘れてはいけません。そこで，本号では観察・実験について，「WHY（なぜ）」「HOW（どのように）」という問いをもちながら，もう一度見直していこうと思います。