初等理科教育 発売日・バックナンバー

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「子ども自ら問題解決していく」小学校理科の授業づくりを
一貫して追究してきた伝統ある月刊誌。
実験・観察やものづくりのアイデアから、指導案づくりまで。

理科授業に生きるおもしろ観察・実験

5学年「動物の誕生」の教材活用　教材提供：株式会社ケニス
特集キーワード　高岡洋介
これがおすすめ！おもしろ観察・実験
─学年別の事例紹介─　三橋 勉
主体的に，そして科学的に学ぶための観察・実験を　矢野英明
観察・実験の新たな視点　露木和男
「磁石レントゲン」のひみつを追究する
─３学年「磁石の性質」の実践から─　原口淳一
教師主導ではなく，子どもの主体性を引き出す理科実験と単元構成の工夫
─「じしゃくのふしぎ」「てこのはたらき」を例に─　中島隆洋
子どもの思考の流れを意識した単元構成と教師による焦点化
─４学年「電気のはたらき」の実践を通して─　高岡洋介

　新学習指導要領の改善の基本方針には，以下のように書かれています。

（ア）理科については，その課題を踏まえ，小・中・高等学校を通じ，発達の段階に応じて，子どもたちが知的好奇心や探究心をもって，自然に親しみ，目的意識をもった観察・実験を行うことにより，科学的に調べる能力や態度を育てるとともに，科学的な認識の定着を図り，科学的な見方や考え方を養うことができるようにする。

　また，改善の具体的事項として，以下のようにも書かれています。

　生活科の学習を踏まえ，身近な自然について児童が自ら問題を見いだし，見通しをもった観察・実験などを通して問題解決の能力を育てるとともに，学習内容を実生活と関連づけて実感を伴った理解を図り，自然環境や生命を尊重する態度，科学的に探究する態度をはぐくみ，科学的な見方や考え方を養うことを重視して，次のような改善を図る。

　ここから，今回の改善では，観察・実験をするにあたって，「目的意識をもつこと」や「見通しをもつこと」の重要性が高まっていることが読み取れます。また，その背景には，次のような現状が考えられます。

「教科書に沿って」という理由で意図が不明瞭なまま観察・実験を行っている
教師主導のまま，子どもにとって必然性のない観察・実験を行っている
子どもに問題意識を十分にもたせる前に，観察・実験に進んでいる
問題に対して自分なりの意見や考えをもつ前に観察・実験に入っている
　理科が苦手な先生の中には，このような現状に苦しむ先生もいるようです。今昔を問わず，観察・実験が好きな子どもは多くいますが，教師の理科離れが進んでいる現在では，単におもしろいだけの観察・実験となってしまっているという声も聞こえてきます。

　また，今回の改善では，観察・実験を通して，子どもたちの「科学的に調べる能力や態度を育てる」「科学的な認識の定着を図る」「科学的な見方や考え方を養う」ことが重要視されています。ここからも，観察・実験を通して，目指す子ども像が明確にあることを，教師は忘れてはいけません。そこで，本号では観察・実験について，「WHY（なぜ）」「HOW（どのように）」という問いをもちながら，もう一度見直していこうと思います。

4学年「金属，水，空気と温度」の教材活用　教材提供：株式会社　内田洋行
特集キーワード　前川良平
インタビュー　加藤久佳氏に聞く／化石研究の魅力
実感を伴った理解をめざす学習指導とは　安彦忠彦
実感を伴った理解への近道を，子どもの思考の道筋に学ぶ
─４学年「人の体のつくりと運動」の学習を通して─　澤柿教淳
観察・結果を共有化し，実感を伴った理解を図る指導法の工夫
─６学年「植物の水の通り道」の実践を通して─　杉野義明
主体的な問題解決の活動で実感を伴った理解を
─５学年「物のとけ方」の実践を通して─　髙橋健一
「活用」させることで「実感を伴った理解」を目指す授業
─６学年「電気の利用（発電）」の実践─　田中秀明
　実感を伴った理解を目指した学習をすることにより，子どもは主体的に考えるようになり，発見したきまりのよさを感じたり，より深く理解したりすることができるようになることがわかってきた。「実感を伴う理解」について，次の３つの側面から説明されている。

学習指導要領解説理科編

１．具体的な体験を通して形作られる理解
２．主体的な問題解決を通して得られる理解
３．実際の生活や自然との関係への認識を含む理解

　６学年「てこのはたらき」を例に，どういうことなのか考えてみたい。

１．具体的な体験を通して形作られる理解


５kgの砂袋が２人の体重とつり合っているよ。
　この学習では，モーメントを導き出すことをねらいの１つとしている。実験用てこだけで学習すれば，子どもは簡単にきまりを導き出せるだろう。しかし，てこを使うことのよさに気づくだろうか。実用てこを使い，「60kgもある砂袋でも指一本で持ち上げられる」「たった５kgしかない砂袋でも，自分の体重を支えられる」など，具体的な体験を通すことで，はじめて子どもはてこを使うことのよさに気づけるのではないだろうか。問題を解決したいという子どもの主体性は，諸感覚を通して得た体験がもとになって生まれるのである。そうした体験が，問題解決への見通しにつながるのである。

２．主体的な問題解決を通して得られる理解


棒の重さが左右で違っているのが問題なんだね。
　実用てこで，手ごたえが変化する事実を体感させることは大切である。しかし，手ごたえという曖昧な感覚を数値化する必要が出てくる。例えば，子どもは次のような発想を出す。(1)手で押していたのをおもり（砂袋など）にして数値化する，(2)モデルを使って確かめる（写真参照）。このように，問題を自分ごととして捉え，その解決に向けて実験方法を考えながら学習していく。このような過程を経てこそ子どもは真に納得し，深い理解へ至るのである。

３．実際の生活や自然との関係への認識を含む理解

　てこを利用した道具は身の回りにたくさんある。はさみや栓抜き，トングなど，枚挙に暇がない。こうした道具を使ったときに，てこのきまりをもとに，どうしたらうまく使えるか考えることで，生活との結びつきが意識できるようになるのである。

　このように，実感を伴った理解を目指すことは，子どもにとっての理科学習が充実することである。子どもが「わかった」「学んでよかった」と感じられる理科学習について，みなさんとあらためて考えていければ幸いである。

子どもを引きつける新しい「終末指導」の考え方

５学年「動物の誕生」の教材活用　教材提供：株式会社ケニス
特集キーワード　佐々木昭弘
インタビュー　中村正人氏に聞く／小学校１，２年生の教育がいちばん大切
「まとめ」の活動とその意義　遠西昭寿
授業の終末には“独りで創る”活動を設定する
─５学年「ものの溶け方」における説明活動から─　森田和良
単元終末における活用場面の設定の仕方
─３学年「ものの重さと体積」を例に─　白岩等
理解を深めるための終末活動　鷲見辰美
「教えたつもり」からの脱却を目指して
─終末指導の工夫─　種子和憲