口絵 津波被災地で残った海岸林
巻頭エッセイ 人類最高の不作 原子力発電
子どもがつづる自然 小学校１年生「みーつけた」6 家族と自然みつけ
［特集］ 熱や温度に目を向けよう
主張 熱と温度の違いがわかる理科授業づくりをしよう
１ 科学教育創成期における熱と温度の学習と現代の理科教育への具現化 村上 聡
２ ＜小学校～高校＞ 「温度と熱」をどう教えるか 松本 節夫
３ ＜小学校＞ 物とその温度の学習を 玉井 裕和
４ 〈中学校＞ 科学的リテラシーとしてのエネルギー概念 小川 慎二郎

授業にいかす ［実践記録／小学校高学年］ 古川の大地のつくりと変動―６年「大地のつくりと変化」―
［実践記録／中学校］ イオンの授業に取り組んで
［実践記録／中学校］ 光の学習 試案と実践
［実験観察／高校］ 細胞の大きさをシャープペンシルの芯で測ってみよう
◆授業奮闘記◆ 基本を大切にする
理科教師日記 いま理科教師にできること…福島第一原発問題に直面して
東電（福島）原発事故の教訓〈その1〉 死の灰の崩壊熱のすさまじさ
《シリーズ 大震災と原子力問題》 [第５回] 放射能汚染された水田土壌とワラの除染方法を考えましょう
■視点■ 津波に対応できる海岸林を目指して
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●障害児と自然科学教育 自然・物に働きかける楽しさを（４回連載）
― その３ 予想して、発表して、確かめる楽しさを子どもたちと ―
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ クモの卵！？―ゴム動力のビックリ仕掛け―
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 踊る回転浮沈子
【連載】 先生！教えてください［第46回］ 天気図を読んでみよう
●行ってみよう 科学探険 秋田大学大学院工学資源学研究科附属鉱業博物館
―不思議と驚きの交錯 地球の歳月を見つめる旅へ―
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第56回）
レオナルド・ダ・ヴィンチ 画家であるとともに技術者であり、科学者、哲学者であった
【教育情報】 認知／学習科学研究を介した授業研究の展開
子どもに読ませたい科学の本