特集　一瞬で良い変化を起こす 10秒・30秒・3分カウンセリング
　　　すべての教師とスクールカウンセラーのために
　　　半田一郎／著


はじめに

第1章　日常の学校場面で
　1-1　先生に言いつけにくる子どもへの支援
　　10秒　「良いことをしている子を見つけて教えて」と投げかけてみる
　　30秒　「あなたが良いことをしたときに教えて」と働きかける
　　3分　帰りの会でほめる
　1-2　担任の指示にまったく従わない子どもへの支援
　　10秒　さりげなくほめる
　　30秒　他の先生がほめていたことを伝える
　　3分　ほめるときに、なぜそれが良いかの理由を言う
　1-3　相談への動機づけの低い子どもとの面談
　　10秒　楽しかったことを聞く
　　30秒　こちらへの要望を聞く
　　3分　わざと脱線する
　1-4　他の先生の悪口への対応
　　10秒　「それでそのあとはどうしたの？」と聞いてみる
　　30秒　子ども自身の気持ちを言葉に
　　3分　どんな反論をするか聞いてみる
　1-5　スクールカウンセラーに相談に行かせる場合の対応
　　10秒　「とりあえず一回行ってみたら」と勧める
　　30秒　「○○だから向いているらしい」と勧める
　　3分　「○○の点でカウンセリングはあなたの役に立つ」と伝える
　1-6　教師への暴言への対応
　　10秒　「もう一回言ってみて」と穏やかに促す
　　30秒　暴言の背景にある気持ちに働きかける
　1-7　廊下でのいじめの疑いへの対応
　　10秒　「悪意があってやってるの？」と働きかける
　　30秒　「いじめですか？」と聞いてみる
　1-8　相談室から生徒を教室へ戻らせる対応
　　10秒　また来るように言う
　　30秒　待っている時間を具体的に言う

第2章　不登校・いじめへの支援
　2-1　家族のサポートが乏しい不登校の子どもへの支援
　　10秒　みんなが幸せになるようにという姿勢で
　　30秒　サポートを受けるべき存在に
　　3分　一人の時間につながりをつくる
　2-2　いじめ被害の訴えへの支援
　　10秒　訴えてきたことをほめる
　　30秒　傷ついた感情を支える
　　3分　どう対処していくのかを一緒に考える
　2-3　長期化した不登校への支援
　　10秒　小さなことに感謝する
　　30秒　思い出す、影響を受ける
　　3分　自分の話をする
　2-4　登校刺激をする場合の対応
　　10秒　視覚イメージが浮かぶような働きかけをする
　　30秒　登校刺激をしてよいかどうかを聞く
　　3分　断る練習をする

第3章　心に課題を抱える子どもへの支援
　3-1　自殺のほのめかしがあったときの支援
　　10秒　話してくれたことに感謝を伝える
　　30秒　「生きていてほしい」と言う
　　3分　死んでしまうことでどんな利益があるか聞く
　3-2　被害妄想的な訴えへの支援
　　10秒　感情を言葉にできるよう促す
　　30秒　「それで、どうしたの？」と聞いてみる
　　3分　記憶と現実を分ける
　3-3　自分の非を認めようとしない子どもへの支援
　　10秒　「いつ？」と聞いてみる
　　30秒　「びっくりしたね」と働きかけてみる
　　3分　「ごめんなさい」を言えるように
　3-4　不定愁訴への対応
　　10秒　体調以外の話題で声かけをする
　　30秒　「元気になったら顔見せてね」と働きかける
　　3分　いつ気がついたかを聞く
　3-5　リストカットへの支援
　　10秒　「やめなさい」より「とめたい」と言ってみる
　　30秒　不快な感情を言葉にする
　　3分　誰かに助けてもらう姿勢を育てる
　3-6　現実感の低い話をしてくる子どもへの支援
　　10秒　「ファンタジーだね」と働きかける
　　30秒　気持ちに焦点を当ててかかわる
　　3分　今の感情を言語化する

第4章　保護者との連携場面で
　4-1　保護者からのクレームへの対応
　　10秒　「ありがとうございます」と感謝を伝える
　　30秒　改まった場面設定を促す
　　3分　保護者の目的地を理解する
　4-2　保護者との関係づくりからの支援
　　10秒　「できたこと」を積極的に伝える
　　30秒　成長の目標を伝える
　　3分　他の家族の意見について聞く
　4-3　保護者に知らせなくてはならない場合の対応
　　10秒　頑張っていることを伝える姿勢で
　　30秒　「自分から言ってごらん」と子どもに促す
　　3分　「味方が必要だよね」と投げかける

第5章　10秒・30秒・3分カウンセリングを支える考え方や理論
　5-1　すべてのかかわり方に共通している考え方
　　1　学校生活全体を通して子どもを支援する
　　2　子どもが問題状況に自分で対処していくことを支援する
　　3　共に眺める関係を保つ
　　4　リソースを活用する
　5-2　いくつかの事例に関係している考え方
　　1　支援者自身が楽に
　　2　子どもを支援しようとしている自分を正確に表現する
　　3　「出来事」「認知」「感情」に分けて理解する
　　4　「認知」と「出来事」を分けてかかわる
　　5　「感情の社会化」を促す
　　6　肯定的な働きかけをする

こらむ
　1 リソース　2 ワンツとニーズ　3 リフレーミング　4 観察課題　5 TALKの原則　6 ASD　7 「自他肯定」の基本的な構え

文献

あとがき