月刊国語教育 発売日・バックナンバー

■巻頭カラー
小泉八雲 ラフカディオ・ハーン（滝山正治）
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■教室のうた(35)
共に若く学びし友ら今教ふる生徒らに交り夢にあらはる（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 時代を先取る授業展開…さて、国語教師は？
実践提案 私が着目する国語授業の重点
(1) 同一教材を三年間取り扱う試み（黒田 諭）
(2) 魅力ある国語の授業を目指して（山本綾子）
(3) 説明する力を高める「交流」の追求―思考力・判断力・表現力を育む授業づくり（松田哲治）
(4) 表現力を鍛える方法を探る―授業の中でできることは何か（石川裕香子）
(5) 板書が授業を変える（細川光洋）
(6) 語彙力を鍛えるために（宮越政則）
論文
(1) 不易の課題・流行の課題（松野洋人）
(2) 言語コミュニケーション力に培う授業構想―「相互作用モデル」を中心に（田中智生）
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■連載＊寝ころんで読める教育実践「自分でできるもん！」を目指して(3・最終回)
「答え」とのつきあい方、知ってるもん（齋藤隆彦）
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■特別寄稿
「見る」「聞く」古典入門―『枕草子』の「笛は」の段から（中澤伸弘）
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■特別論文
読書リテラシーの指導と評価―読書の量から読書の質へ（深澤眞知子）
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■私の授業、大公開！
江戸時代にもどって漢文を読む授業（荻原辰郎）
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■連載講座
聞き書きの魅力と指導法(20)
教育における聞き書きの役割 第一部 聞き書きの特性（古宇田栄子）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(35) 「長恨歌」を味わうための授業メモ（齋藤視知）
そっと教える私のエンマ帳(35) 川上弘美『神様』―日常とリンクする異界（山形明子）
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■ワークシートを活用した実践例(5)
説明的な文章の授業(3)（河野庸介）
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■教師よもやま話
その(6) 先生のひと言（久原 弘）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(35) 同期会幹事の使った「かえりみる」―恐ろしい子どもたちの記憶力（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(35) 伝統的な言語文化に触れる夕べ―新内・落語・講談・琵琶（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(11) 雪割草（後編）（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(47) 岐阜県(2)・静岡県(1)（大野敏明）
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■コラム
連想濫喋字典 マ・【馬】（小山光一）
知っとこ観とこ映画化された名作(47) 「銀河鉄道の夜」（宮沢賢治）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(35) ＠当たり前って（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
クロスワードパズル／読者のひろば(1) 私の創った川柳
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(35) ストレス（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(11) 大人をどう考えているか(1)（高杉晋介）
読者のひろば(2) ヘエッ～のお話（越谷宏一）
今日も明日も授業道(35) 自分の授業を見直す（カトリーヌ白鳥）
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■インフォメーション
北から南からわが国語科・わが研究会(35) 常磐大学人間科学部渡邊研究室（渡邊洋子）
シネマ 『デザートフラワー』（シェリー・ホーマン脚本・監督）（三井庄二）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内

■巻頭カラー
神戸圏の文学散歩(13) 播磨灘に臨む相生と室津（橘 幸男）
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■教室のうた(34)
誰よりも遅れて作業はかどらぬ君は本を読みているなり（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 満足感・達成感への秘術―主体性を育てるには？
実践縦断 生徒の主体性を育てる授業の工夫―達成感を保証するために
(1) 深い読み取りを保証する小説の学習指導―井上ひさしの「握手」を例に（岩崎 恵）
(2) 読んだ感動を満足感に生かす指導（富田泰仁）
(3) 学習集団の活用から考える―１年生教材「クジラの飲み水」を通して（河隅道子）
(4) みんなで学ぶ国語教室づくり（関 一樹）
(5) 教材の触発力を高める読解指導―「キーワード探し」（首藤至道）
(6) 「生徒を読みの主体にする」という＜戦略＞（荒木奈美）
(7) 古典文法学習における論理力向上の可能性（亀田拓朗）
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■特別論文
絵本を教材化することの難しさ―作品『スイミー』『スーホの白い馬』を中心に（小袋朋美）
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■連載＊寝ころんで読める教育実践「自分でできるもん！」を目指して(2)
「似てる」の力で、「世界」と自分をつなげられるもん（齋藤隆彦）
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■私の授業、大公開！
音読指導の延長上にあるもの―「人虎伝」と「山月記」の活用（大原敏行）
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■教師よもやま話
その(5) 授業のこと／笑いの力（久原 弘）
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■連載講座
聞き書きの魅力と指導法(19) 宮本常一の聞き書きに学ぶ（古宇田栄子）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(34) 自ら問い続ける力を育む教育（福田淑子）
そっと教える私のエンマ帳(34) 迢空折口信夫と二人の弟子（渡邉善正）
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■ワークシートを活用した実践例(4)
グループ学習時のワークシート―個人・グループ・クラス各レベルの充実した学習に向けて（町田守弘）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(34) 古典語の現代にもたらすものの重さ―読者の奇妙な批判に答える（川本信幹）
続・輝く出会いを求4て(33) 生徒の疑問や感想をグループワークで学ぶ―国語総合（現代文）（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(10) 雪割草（前編）（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(46) 岐阜県(1)（大野敏明）
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■コラム
連想濫喋字典 ト・【兎】（小山光一）
知っとこ観とこ映画化された名作(46) 「ヴィヨンの妻」（太宰 治）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(34) ＠空振り（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
読者のひろば(1) 私の創ったエッセイ（臼杵千枝子）
クロスワードパズル／読者のひろば(2) 私の創った川柳
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(34) 職員会議（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(10) 「いじめ」をどう考えているか(2)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(34) イクメン問題（カトリーヌ白鳥）
読者のひろば(3) 私の創った詩（田島伸夫）
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■インフォメーション
北から南からわが国語科・わが研究会(34) 比治山大学 井口研究室（井口あずさ）
シネマ 『Ricky リッキー』（フランソワ・オゾン監督）（堀口清孝）
京都古典史跡めぐり―伏見（小田 剛）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内
2010年 年間総目次

■巻頭カラー
愛知県の文学散歩(5) 三河の鎌倉街道と文学（藤原智子）
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■教室のうた(33)
先生の世界破りてわたくしに近づき来よと一人の乙女（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 是？非？詳細な読解
実践提案 克服できるか「詳細な読解」―新たな読解の授業づくりに向けて
(1) 読解力向上のために―「書くこと」との関連を図る（池田有紀子）
(2) 読んで考えることは楽しい（河野涼子）
(3) 他教科と連携した考察の指導―実験・観察文教材の指導を通して（伊藤彰郎）
(4) 『羅生門』の授業―「つまみ食い」の作品論（犬飼龍馬）
(5) 古文の詳細な読解と大学入試（岸野 大）
特別寄稿
「詳細な読み」の問題点と意味（加藤 明）
論文
新たな「詳細な読解」に向けて（岩間正則）
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■実践論文
『源氏物語』≪薄雲≫の巻の一場面を読む（伊藤雅子）
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■連載＊寝ころんで読める教育実践「自分でできるもん！」を目指して(1)
「具体と抽象」を意識し、読める・書ける・話せる・聞ける（齋藤隆彦）
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■私の授業、大公開！
相互評価を生かした取り組み―「情報の力関係」から考えたこと（坂本たえ子）
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■教師よもやま話
その(4) つらい修学旅行（久原 弘）
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■連載＊私の教材研究
『山月記』を読む(2) 『山月記』における「運命論」と「因果論」の相克―三つの自称に秘められた「陥穽」を読み解く（荒木美智雄）
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■連載講座
聞き書きの魅力と指導法(18) 改めて描写が果たす役割を考える（古宇田栄子）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(33) 故郷を読む（山田伸代）
そっと教える私のエンマ帳(33) 死の中を歩いてゆく旅人（杉原米和）
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■ワークシートを活用した実践例(3)
説明的な文章の授業(2)（河野庸介）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(33) 俳句歳時記は語彙の宝庫―言葉の知識広げる楽しみ（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(33) 対話と討論の時代を生きる国語科学習の創出をめざして（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(9) Ｗ先生（後編）（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(45) 長野県（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(15・最終回) 補遺（その後）（橘 幸男）
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■コラム
連想濫喋字典 ネ・【熱】（小山光一）
知っとこ観とこ映画化された名作(45) 「モンテ・クリスト伯」（アレクサンドル・デュマ）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(33) ＠日誌（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
学校訪問記 穏やかに、しかし力強く（遠藤瑛子）
クロスワードパズル／読者のひろば(1) 私の創った詩（田島伸夫）
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(33) 修学旅行（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(9) 「いじめ」をどう考えているか(1)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(33) 教育実習生四重奏（カルテット）（カトリーヌ白鳥）
読者のひろば(2) 私の創った詩（田島伸夫）
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■インフォメーション
北から南からわが国語科・わが研究会(33) 鳴門教育大学 言語系コース（国語）余郷研究室こと地球防衛軍絵本の読み聞かせ隊（余郷裕次）
シネマ 『生誕百年』（黒澤明監督）（三井庄二）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内

■巻頭カラー
北原白秋と柳川（齋藤英雄）
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■教室のうた(32)
いつか見た夏の野原が焼けており自転車置き場の午後の静謐（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 音声言語指導の授業仕分け
教室からの発言
私が言いたい音読・朗読の問題点
(1) 説明文を的確に読み取る音読指導（平野忠博）
(2) もう一度、「基礎」から始めよう―正しい発音、適切な速度や間（保田裕介）
(3) 初めにどう読ませるべきか―導入段階での音読を考える（竹上正也）
(4) 「話す」朗読から「聞かせる」朗読へ―中学校「朗読プレゼンテーション」の取り組み（内田 剛）
(5) コミュニケーション力を高めるために―「音読」「朗読」の効果を考える（菊池幸惠）
(6) 創作・思考する音読・朗読（中村佳文）
特別寄稿
(1) 体験的国語教育―演劇人生（井関義久）
(2) 音読指導で重視したい「くらべる」と「つなげる」（岸本憲一良）
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■私の授業、大公開！
『おくのほそ道』と『曾良旅日記』どっちがホント―問い続け解明する学びを育む授業づくり（廣中 淳）
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■教師よもやま話
その(3) 個性派教師達（久原 弘）
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■連載＊私の教材研究
『山月記』を読む(1) 李徴の獣性に孕む「陥穽」の解明をめざして―「音声言語」に基づく「共感」的読解の試み（荒木美智雄）
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■連載講座
聞き書きの魅力と指導法(17) 今も新しい丸尾実践と小沢解説（古宇田栄子）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(32) 闇をくぐりぬけて光を求める―臨床文学教育への誘い（近藤裕子）
そっと教える私のエンマ帳(32) 「水戸生瀬の乱」と飯嶋和一『神無き月十番目の夜』（坂井利三郎）
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■ワークシートを活用した実践例(2)
小説教材の授業―「羅生門」第二時の学習から（町田守弘）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(32) 国語教育は日本語の番人たれ―崩してはならない言葉のきまり（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(32) ショートショート1001話―ＳＦ作家星新一の世界（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(8) Ｗ先生（前編）（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(44) 山梨県(2)（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(14) 解除中・休工中（橘 幸男）
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■コラム
連想濫喋字典 ナ・【南】（小山光一）
知っとこ観とこ映画化された名作(44) 「復活」（レフ・ニコラエヴィッチ・トルストイ）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(32) ＠かみわざ（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
読者のひろば(1)
クロスワードパズル／読者のひろば(2)私の創った短歌（古川 充）
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(32) 運動会（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(8) 「学力」をどう考えているか(2)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(32) コミュニケーション能力至上主義（カトリーヌ白鳥）
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■インフォメーション
北から南からわが国語科・わが研究会(32) 佐賀大学文化教育学部教科教育講座羽田研究室（羽田 潤）
シネマ 『わたしの可愛い人―シェリ』（スティーヴン・フリアーズ監督）（堀口清孝）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内

■巻頭カラー
子規ゆかりの根岸・下谷周辺を歩く（宮島茂樹）
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教室のうた(31)
前世紀の遺物とぞ先生方は言ふわれの手書きの試験問題（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 追い風の中の古典指導
【論文】
(1) 古典に対する興味・関心喚起の方略（渡辺春美）
(2) 小・中・高を通して古典に親しむ授業の工夫（中村孝一）
【教室からの提案】いま求められる古典の授業
(1) 「竹取物語」の魅力にせまる（渡辺真由美）
(2) 学習者を主体とした古典学習（杉本賢二）
(3) 古典を自分の生き方バイブルに―「徒然草博士」を目指せ（簑手明子）
(4) 「徒然草」を使った授業―兼好法師も男だね！（西岡裕二）
(5) 「古文との対話」を目指す授業―を考える授業への転換（堀田悟史）
【特別寄稿】
涙でほとびた「乾飯(かれいひ)」の理由(わけ)―「東下り」（『伊勢物語』）再考（半田淳子）
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■特別寄稿
書くことが嫌いな君たちへ―「カキナーレ」の実践(2)（遠藤千依）
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■私の教材研究
「大江山」歌説話をめぐって（清水明雄）
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■教師よもやま話
その(2) 教師と不登校（久原 弘）
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■生涯学習講座
『平家物語』を読む会 実践報告(2)（村山功一）
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■連載講座
聞き書きの魅力と指導法(16) 戦争と平和、そして生き方を学ぶ聞き書き学習（古宇田栄子）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(31) 子どもの中に生まれる文学を見出す（藤原和好）
そっと教える私のエンマ帳(31) 深沢七郎『楢山節考』―登らなければならない道（三井庄二）
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■ワークシートを活用した実践例(1)
説明的な文章の授業（河野庸介）
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■実践校紹介
教科のコラボで広がる、深まる知識の輪、教師の和（鈴木有香子）
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■私の授業、大公開！
孔子に親しみ、自分自身と向き合おう！―漢文教材指導の工夫（鈴木昌弘）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(31) 問うは一旦の恥問わぬは末代の恥―忘れてならないことわざの効用（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(31) ３Ｄ教育研究会との出会い―中学校・高等学校におけるディベート演習（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(7) 文化祭（後編）（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(43) 山梨県(1)（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(13) 先発・次発・次々発（橘 幸男）
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■コラム
連想濫喋字典 ト・【読】（小山光一）
知っとこ観とこ 映画化された名作(43) 「チップス先生さようなら」（ジェームス・ヒルトン）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(31) ＠ハイタッチ（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
読者のひろば(1)
クロスワードパズル／読者のひろば(2)
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(31) 登下校指導（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(7) 「学力」をどう考えているか(1)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(31) 「４％」から何を見るか（カトリーヌ白鳥）
読者のひろば(3)
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■インフォメーション
北から南から わが国語科・わが研究会(31) 説明文だけではないのです―広島大学教育学部・間瀬研究室（間瀬 茂夫）
シネマ 『彼女が消えた浜辺』（アスガー・ファルハディ監督）（三井庄二）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内

■巻頭カラー
愛知県の文学散歩(4) 近代文化発祥の地、名古屋（加藤伸夫）
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■教室のうた(30)
起こしつつはた叱りつつこゑあげて源氏を読める国語の教師。（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 私のアイディア玉手箱―明日の授業を創る
実践提案 授業活性化のアイディア、特別公開！
(1) 恋ノウタを創ろう―創作文に取り組む意欲と楽しみと環境を考える（宮川高宏）
(2) 学習者の新しい読みの視点を探る（齊藤真子）
(3) 実生活で活用できる力をはぐくむ授業―小学生に故事成語を教えよう（伊波春美）
(4) 基礎学力向上のための古典指導（臼杵千枝子）
(5) 教室より愛をこめて（才藤史紀）
(6) 「学び直し」の実践―『基礎学』の取り組み（清水直樹）
(7) 進んで表現する意欲を喚起する言語教材の開発（木村一弘）
(8) フォト五七五―一瞬を切り取る俳句と写真のコラボ（音川誠一郎）
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■特別寄稿
書くことが嫌いな君たちへ―「カキナーレ」の実践(1)（遠藤千依）
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■教師よもやま話
その(1) 教師はもてるのか（久原 弘）
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■特別企画 コナン・ドイルの魅力を探る
今さらシャーロック・ホームズ？（清水 健）
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■生涯学習講座
『平家物語』を読む会 実践報告(1)（村山功一）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(30) 詩「未確認飛行物体」の授業構想（中村龍一）
そっと教える私のエンマ帳(30) 「戦鬼たちの海」―九鬼嘉隆の生涯（宮島茂樹）
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■私の授業、大公開！
孔子に親しみ、自分自身と向き合おう！―漢文教材指導の工夫（鈴木昌弘）
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■連載講座
聞き書きの魅力と指導法(15) 「しごと」の話を聞くひとり語りの本文とインタビュー型の文体（古宇田栄子）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(30) 「ためつすがめつ」から「鵜の目鷹の目」へ―語彙増やす小学校の国語教室を見る（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(30) 古今東西思春期像―ミュージカル「春のめざめ」（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(6) 文化祭（前編）（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(42) 福井県（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(12) 「地名＋私鉄名」の組み合わせ（橘 幸男）
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■コラム
連想濫喋字典 タ・【団】（小山光一）
知っとこ観とこ映画化された名作(42) 「ハムレット」（ウィリアム・シェイクスピア）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(30) ＠権兵衛と桃太郎（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
クロスワードパズル
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(30) 清掃指導（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(6) 子どもたちの教師観(2)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(30) 生徒のお昼ご飯（カトリーヌ白鳥）
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■インフォメーション
自作を語る(1) 自主教材を使った国語教育の展開（渡辺郁夫）
北から南から わが国語科・わが研究会(30) 福井大学教育地域科学部松友研究室（松友一雄）
自作を語る(2) 太宰治へのアプローチ（松本和也）
シネマ『ベンダ・ビリリ！～もう一つのキンシャサの奇跡』（ルノー・バレ＆フローラン・ドラテュライ監督）（堀口清孝）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内

■巻頭カラー
田山花袋の故郷 館林（齋藤英雄）
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■教室のうた(28)
保健室にこもる少女とわけて食むサンドイッチのトマトはむるし（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 気になる「実践用語10」の解明
巻頭論文
実践用語から迫る指導改善（尾木和英）
用語解説
(1) 伝統的な言語文化（田中慎一朗）
(2) 習得・活用・探究（吉田茂樹）
(3) 学習の系統性（西田拓郎）
(4) 学習過程の明確化（今井雅一）
(5) 論理的な思考力・判断力（河野庸介）
(6) コミュニケーション能力（三藤敏樹）
(7) 自己評価能力（石塚秀雄）
(8) 魅力的な授業（尾木和英）
(9) メディア・リテラシー（足立幸子）
(10) 創作（物語・詩歌・随筆など）（町田守弘）
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連載小説
空に住む木馬(5・最終回)（佐々木義登）
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実践校紹介
教科のコラボで広がる、深まる知識の輪、教師の和（鈴木有香子）
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特別寄稿
確かな読むことの能力を育てる課題解決的な学習―「大造じいさんとがん」（小五）の実践を通して（渥美伸彦）
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私の教材研究
島根 危ふし！[続]―他誌の教材化による郷土教育（梅木 裕）
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リレー連載
生徒を活かす文学の教室 (29) ゆっくりとていねいに読み合う―活かすための詳細な読み（木下ひさし）
そっと教える私のエンマ帳 (29) 谷崎潤一郎「刺青」―芥川との関連と映画作品（矢崎博司）
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私の授業、大公開！
退屈な文学の授業に「知的感動」を―「焦点読み」で異なる物語が見えてくる（鈴木昌弘）
他教科の教科書を使って作文を書く―コーパスを活用した作文指導（河内昭浩）
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連載講座 聞き書きの魅力と指導法(14)
事実の力、描写の力（古宇田栄子）
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授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(29) ええおしめりでがんすのう―現代語うるおす古代の言葉（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(29) 絵本の読み聞かせの原点―三歳児との師弟共流（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(5) 夏休み（ワタナベトオル）
なるほど納得！ 日本人の名前(41) 石川県（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(11) 東詰・西詰など（橘 幸男）
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コラム
知っとこ観とこ 映画化された名作(41) 「ロビンソン・クルーソー」（ダニエル・デフォー）（矢崎博司）
連想濫喋字典 チ・【虫】（小山光一）
学校訪問記 教師がひとつに（遠藤瑛子）
「ワタシ」の授業レシピ(29) ＠想定外（９８７２３）
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ブレイク・タイム
読者のひろば
クロスワードパズル
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(29) 校内放送（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(5) 子どもたちの教師観(1)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(29) 生徒の「読み」を深めるもの（カトリーヌ白鳥）
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インフォメーション
北から南から わが国語科・わが研究会(29) 大阪国語教育実践の会（ＪＤＣ）大阪教育大学・夜間の田中研究室（田中俊弥）
シネマ 『パリ20区、僕たちのクラス』（ローラン・カンテ監督）（三井庄二）
夏の研究会・研修会のお知らせ
国語教育界の動向・「改定常用漢字表」で追加された漢字（冨山哲也）
ブックインタビュー～著者に聞く（岩崎 淳）
BOOK TALK 読書案内

■巻頭カラー
太宰治文学散歩(2) 『斜陽』『人間失格』、そして『グッド・バイ』（滝山正治）
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■教室のうた(28)
生徒ら踊るフォークダンス聞きながらやがて消えゆく炎みつめている（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 すぐに取り組みたい工夫―学習習慣・課題・宿題
教室からの発言 私の工夫、１・２・３…
(1) 宿題に意欲的に取り組む一工夫（佐藤弘美）
(2) 生徒の関心を喚起するために―積極的な学習への取り組みを目指して（中川甲斐）
(3) 授業と授業をつなぐ宿題の工夫（矢原豊祥）
(4) 主体性をはぐくみ授業とつながる宿題とは（初谷敬子）
(5) 手紙のような宿題（森田恭章）
(6) 学びへ誘う宿題（香山真一）
論文
(1) 国語科における「宿題」を考える―効果的な宿題を課するために（町田守弘）
(2) いま求められる宿題の工夫（宮津大蔵）
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■連載小説
空に住む木馬(4)（佐々木義登）
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■実践校紹介
教科のコラボで広がる、深まる知識の輪、教師の和（鈴木有香子）
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■特別寄稿
その「矛盾」は矛盾していませんか？―故事成語学習の問題点とことばの意味の再構築（宮城 信）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室 (28) 読むことを読む―「内なる恐怖心」と闘うために（田中 実）
そっと教える私のエンマ帳 (28) 『ＩＱ８４』のキャラクター小説化（吉岡 哲）
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■連載講座 聞き書きの魅力と指導法(13)
聞き書きの持つ教育力（古宇田栄子）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(28) 「大」の読み分けで「大騒動」―論理的な説明は不可能か（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(28) おくの細道むずびの地―岐阜大垣を訪ねて（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(4) 家庭訪問（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(40) 富山県（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(10) 交通弱者用押ボタン・ほか（橘 幸男）
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■コラム
知っとこ観とこ 映画化された名作(40) 「ヴェニスに死す」（トーマス・マン）（矢崎博司）
連想濫喋字典 ツ・【通】（小山光一）
現代詩鑑賞（田中国男）
「ワタシ」の授業レシピ(28) ＠大きいカバン（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
読者のひろば(1) 私の創った川柳
クロスワードパズル
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(28) 終わりの会（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(4) 「ふつうの子」の場合(2)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(28) 初回の授業で何をしますか？（カトリーヌ白鳥）
読者のひろば(2)（清水明雄）
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■インフォメーション
北から南から わが国語科・わが研究会(28) 長崎大学教育学部平瀬研究室（平瀬正賢）
シネマ『アルゼンチンタンゴ 伝説のマエストロたち』（ミゲル・コアン監督）（堀口清孝）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内
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■巻頭カラー
太宰治文学散歩(1) 生まれて、すみません（滝山正治）
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■教室のうた(27)
群がりていつせいに話しかけくるをかきわけかきわけ教室を出づ（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 発信型授業としての「書くこと」の指導
実践提案 いま求められる授業改善
(1) 中学校から小学校へ向けて書く―主体的・意欲的に進める学習（山田佳代子）
(2) 「書くこと」の基礎力を帯単元で（澤 千絵）
(3) 情報の理論的な習得から活用へ（石田浩一）
(4) 書くことの指導改善―「例文集活用」による発信型授業の可能性について（伊藤勇喜）
(5) 説得力を高めよう―マッピング・メモの活用と意見交換活動（平塚志信）
特別レポート
「書く」ことの面白さ―「ないもの、見せます・教えます」（秋田典昭）
論文
(1) 言語形式習得の形骸化を防ぐ―創構指導によって内的論理構成力を育てる（田中宏幸）
(2) なぜコミュニティーか？（長澤 貴）
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■連載小説
空に住む木馬(3)（佐々木義登）
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■私の授業、大公開！
生徒の意欲を高める帯単元の創造―「言の葉きらり」の実践を通して（蓑手明子）
実業系クラスの国語科指導の再考（齊田清秀）
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■特別企画
立松和平と児童文学作品―『海の命』から発展教材へ（漆原智良）
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■連載 私の教材研究
『羅生門』の教材論史の再考をめぐって(2) 「夜の底」に見た芥川の世界「観」（荒木美智雄）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室 (27) 読むことを読む―内なる恐怖心との闘いへの決意として（川嶋一枝）
そっと教える私のエンマ帳 (27) 二人の遣唐使―『吉備大臣入唐絵巻』と『江談抄』（堀口清孝）
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■連載講座 聞き書きの魅力と指導法(12)
浅薄な認識を突き崩す聞き書き（古宇田栄子・程塚英雄）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(27) 曽祖母の使った女房ことば―残しておきたい古人の知恵（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(27) 話し合って考えよう グループディスカッションの授業（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(3) テスト監督（ワタナベトオル）
なるほど納得！ 日本人の名前(39) 新潟県（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(9) 入口(3)（橘 幸男）
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■コラム
連想濫喋字典 テ・【泥】（小山光一）
学校訪問記 ここにこんな中学校が……（遠藤瑛子）
現代詩鑑賞（田中国男）
「ワタシ」の授業レシピ(27) ＠忘れ物No.1（９８７２３）
知っとこ観とこ 映画化された名作(39) 「二都物語」（チャールズ・ディケンズ）（矢崎博司）
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■ブレイク・タイム
読者のひろば 私の創ったエッセイ（西田拓郎）
クロスワードパズル
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(27) 部活動（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(3) 「ふつうの子」の場合(1)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(27) 保育園問題を考える（カトリーヌ白鳥）
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■インフォメーション
北から南から わが国語科・わが研究会(27) 守って破って離れるところ―創価大学教育学部 石丸研究室（石丸憲一）
シネマ『ボローニャの夕暮れ』（プーピ・アヴァーティ監督）（三井庄二）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内

2010年5月号別冊『魅力ある言語活動の開発事典』

第１章 総論編
1.新学習指導要領の目指すもの
2.中学校の言語活動開発に向けて
3.高等学校の言語活動開発に向けて
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第２章 「話すこと・聞くこと」の言語活動の開発
1.報告・対話
2.説明・討論
3.スピーチ・説得
4.スピーチ・説明
5.報告・発表、聞くこと
6.話し合い・討論
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第３章 「書くこと」の言語活動の開発
1.説明・記録、鑑賞文
2.物語創作・意見文
3.批評、文集づくり
4.詩歌の創作・随筆
5.説明文、意見文
6.手紙・通知
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第４章 「読むこと」の言語活動の開発
1.音読・朗読、読書、紹介
2.説明・記録の読解・引用
3.詩歌・物語の感想交流
4.説明・評論の読解と意見発表
5.物語・小説の批評、読書生活の考察
6.物語や説明文の比較読み
7.文章の脚色と古典の書き換え
8.メディアからの情報のまとめ
9.実用的な文章の理解、読み比べ
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第５章 小・中・高関連重視の言語活動の開発
1.小・中関連の言語活動とは
2.小・中関連の言語活動の実際
3.中・高関連の言語活動とは
4.中・高関連の言語活動の実際
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第６章 総括編
1.年間指導計画と言語活動
2.他教科との関連をどう押さえるか
3.効果的な言語活動のポイント
4.児童・生徒の意欲重視の言語活動
5.言語活動の評価
6.評価を生かした言語活動の改善
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第７章 資料編 学習指導要領中学校・高校（抜粋）
1.『中学校学習指導要領』「国語」（平成20年３月）の言語活動例
2.『高等学校学習指導要領』「国語」（平成21年３月）の言語活動例
3.『高等学校学習指導要領解説・国語編』（平成21年12月）より必履修科目「国語総合」の「言語活動例」とその解説

■巻頭カラー
神戸圏の文学散歩(12)　清盛ゆかりの福原京と兵庫津（橘　幸男）
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■教室のうた(26)
黒板をけすやうにわれを消したときに教室の扉がそこにまたある（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集　徹底検証、様々な読みの指導―「一読法」「三読法」それから…
基調論文
　メタ批評としての読み（丹藤博文）
教室からの発言　私が重視する読み方の指導
(1)　「映画づくり」―シナリオによる読み方指導（久原　弘）
(2)　二十一世紀に生きる読みの力の育成―根源的な学びの力「キー・コンピテンシー」を基盤として（鷲津真理子）
(3)　読んで、考えて、表現する「現代文」の授業―「書く」活動を通して（三井智和）
(4)　読む力の基を指導する（川田英之）
(5)　解釈し自分の読みを形成する言語活動　朗読・郡読を通して読みを深める（小尾　牧）
(6)　中学校に読み聞かせの風を吹かせよう（西村るり）
(7)　文芸批評の指導法の工夫（滝口敬史）
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■連載小説
空に住む木馬(2)（佐々木義登）
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■特別寄稿
続・留学生日本語指導抄録（滝山正治）
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■連載　私の教材研究
『羅生門』の教材論史の再考をめぐって(2)「夜の底」に見た芥川の世界「観」（荒木美智雄）
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■提言
古典教材としての唱歌―歌詞の中の「伝統的言語文化」（藤本宗利）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(26)　言葉にしないとという選択―「のらねこ」（三木卓）の教材化に向けて（成田信子）
そっと教える私のエンマ帳(26)　長嶋有『夕子ちゃんの近道』（赤崎伸一）
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■連載講座　聞き書きの魅力と指導法(11)
「自分づくり」のための聞き書き（古宇田栄子・中井浩一）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(26)　梅ほころべば鳥もほころぶ―意味広げつつ今に生きる（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(26)　国際理解のための落語会―留学生の小噺とプロの落語家（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(2)　授業風景（ワタナベトオル）
なるほど納得！日本人の名前(38)　神奈川県（大野敏明）
文字に書かれた言葉の地域差(8)　入口(2)（橘　幸男）
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■コラム
連想濫喋字典　ニ・【肉】（小山光一）
知っとこ観とこ　映画化された名作(38)　「ロミオとジュリエット」（ウィリアム・シェイクスピア）（矢崎博司）
現代詩鑑賞（田中国男）
「ワタシ」の授業レシピ(26)　＠カッパもコアラも（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
読者のひろば　私の創ったエッセイ（臼杵千枝子）
クロスワードパズル
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(26)　生徒会活動（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(2)　非行・問題行動を起こしている子の場合(2)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(26)　男子もスカートひらり（カトリーヌ白鳥）
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■インフォメーション
北から南から　わが国語科・わが研究会(26)　合い言葉は「共創」―山口大学教育学部・岸本研究室（岸本憲一良）
シネマ　『ドン・ジョヴァンニ　天才劇作家とモーツァルトの出会い』（カルロス・サウラ監督）（堀口清孝）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK　TALK　読書案内
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※連載読み物「新・言葉の狩人」は、都合によりしばらく休載します。

■巻頭カラー
愛知県の文学散歩(3) 三河の海と文字（小塩卓哉・内藤 剛）
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■教室のうた(25)
教室の窓に描かれしハートの絵そこのみ透けて春の雨降る（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 全教科を支える国語科
基調論文
課題探究能力としての言語力（藤森裕治）
実践提案 いま必要とされる国語科の授業改善
(1) 活動あって指導あり―言葉のスキルを鍛えよう（近藤由香利）
(2) 「言語活動の充実」を目指して（後閑芳孝）
(3) 板書なき授業のノート作り（西村 健）
特別論文
(1) 数学科が求める「国語力」（吉田明史）
(2) 社会科が期待する国語力（岩田一彦）
(3) 理科で求める国語力とは（角屋重樹）
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■連載小説
空に住む木馬(1)（佐々木義登）
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■太宰治生誕100年特別企画(6)
教材としての太宰治「走れメロス」（加藤博之）
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■連載 私の教材研究
『羅生門』の教材論史の再考をめぐって(1) 「なぜ」では読み解けない芥川の「陥穽」（荒木美智雄）
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■特別寄稿
短歌を詠む楽しさを味わう―誕生日の花言葉を使った短歌の創作（秋田典昭）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室 (25) 『おにたのぼうし』を詠む―授業化に向けての六つの読みのポイント（佐藤建男）
そっと教える私のエンマ帳 (25) 絶唱・達治への思い「天上の花―三好達治抄―」（宮島茂樹）
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■連載講座 聞き書きの魅力と指導法(10)
思いを受けつぐ祖父母の叙事詩（古宇田栄子・石城正志）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(25) 「いそしむ」を常用漢字表に―漢文訓読に救われた大和言葉（川本信幹）
続・輝く出会いを求めて(25) 自ら学び、考え、表現できる力をもつ―交流を通して、自分の考えをもつ（花田修一）
すすめ！私の困難校日記(1) 赴任（ワタナベトオル）
新・言葉の狩人(22) 鳥も生あるものなれば（フクロウ先生）
文字に書かれた言葉の地域差(7) 入口(1)（橘 幸男）
なるほど納得！日本人の名前(37) 東京都(2)（大野敏明）
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■コラム
連想濫喋字典 ナ・【内】（小山光一）
知っとこ観とこ映画化された名作(37) 「ヴェニスの商人」（ウィリアム・シェイクスピア）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(25) ＠はなのいろは…（９８７２３）
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■ブレイク・タイム
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(25) 冷暖房（最上陽介）
子どもたちの本音トーク(1) 非行・問題行動を起こしている子の場合(1)（高杉晋介）
今日も明日も授業道(25) 『竹取物語』から見えたもの―後編（カトリーヌ白鳥）
読者のひろば(1) エッセイ／早稲（早生）と晩稲（晩生）（長崎伸仁）
読者のひろば(2) 私の創った川柳＆俳句
読者のひろば(3) エッセイ／おやじの来た日（頼富雅博）
クロスワードパズル
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■インフォメーション
北から南から わが国語科・わが研究会(25) 富山大学人間発達科学部米田研究室（米田 猛）
シネマ 『だれのものでもないチェレ』（ハンガリー映画）（三井庄二）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内

■巻頭カラー
『富獄百景』を歩く（宮島茂樹）
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■教室のうた(24)
教室を引き渡す季節めぐり来て マジックリンはリセットのにほひ（＜解説＞小塩卓哉）
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■特集 読む、考える、表現する―私の国語教室、大公開！
魅力ある授業づくりへの挑戦
(1)言語活動の連鎖で主体的な読みの力を高める―『雨の日と青い鳥』『ゼブラ』『盆土産』をスパイラルに（平林秀二）
(2)楽しく学ぶ国語授業の創造―台北日本人学校での実践を通して（小倉祐一）
(3)血液型Ｂ、線の細いやせ型―兼好法師プロファイリング・プロジェクト（長嶋和彦）
(4)あらすじ感想文からの脱却（久我幸司）
授業に役立つ教材開発への挑戦
(1)わたしも萩原朔太郎（木村一弘）
(2)漢文句形帳づくり―生徒による副教材学習（佐野 幹）
(3)古典鑑賞力を高める授業の模索―双葉の葵・隆家の一言の効果を考える（江崎 寛）
私の教材研究
(1)「隴西の李徴」とは、いかなる人物か？中島敦『山月記』を読み直す（半田淳子）
(2)教科書の中の『万葉集』―より良い理解を求めて（田中真理）
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■太宰治生誕100年特別企画(5)
作家・太宰治イメージの明暗―臼井吉見を手がかりに（松本和也）
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■連載講座 聞き書きの魅力と指導法(9)
教師としての力量を高める「聞き書き」体験（古宇田栄子・田中宏幸）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室 (24) 「オツベルと象」を読む―驚きと発見のある授業（小倉泰子）
そっと教える私のエンマ帳 (24) 藤沢周平『漆の実のみのる国』を読む（坂井利三郎）
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■連載講座 続・私の実践的国語教育論(12・最終回)
簡明学習指導案―その作成と点検としての模擬授業（石塚秀雄）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(24) 「見れる」はなぜいけないのか ―必要な、生徒の質問捌く貯金（川本信幹）
新・言葉の狩人(20) 引きちぎられた宝物（フクロウ先生）
なるほど納得！ 日本人の名前(36) 東京都(1)（大野敏明）
続・輝く出会いを求めて(24) ロールプレイングに挑戦―清掃時間の場面設定（花田修一）
文学と技術の架け橋(24・最終回) 日本人の発明した紡績機械 ―ガラ紡績機（藤木 勝）
文字に書かれた言葉の地域差(6) 深夜・早朝（橘 幸男）
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■コラム
知っとこ観とこ 映画化された名作(36) 「若草物語」（ルイザ・メイ・オールコット）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(24) ＠まさかの…（９８７２３）
連想濫喋字典 ソ・【鼠】（小山光一）
暮らすだより―大学院派遣教諭の一日(24・最終回) 修論の道は、茨の道修羅の道！？(2) ―修論提出までの日々とは（高野美有紀）
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■ブレイク・タイム
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(24) 給食（最上陽介）
今日も明日も授業道(24) 『竹取物語』から見えたもの―中編（カトリーヌ白鳥）
常世の舟―教育斬奸状(24・最終回) 親と子の人生ドラマの中で、親は脇役に徹しよう…（高杉晋介）
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■インフォメーション
読者のひろば
クロスワードパズル／読者からの声（ワイワイ・ボイス）
北から南から わが国語科・わが研究会(24) 弘前大学教育学部長崎研究室（長崎秀昭）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内
シネマ 『モリエール 恋こそ喜劇』（ローラン・ティラール監督）（堀口清孝）

■巻頭カラー
世界遺産 アンコール遺跡（滝山正治）
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■教室のうた(23)
血圧を体脂肪をと測定を 日課としている生徒いくたり（＜解説＞小塩卓哉）
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特集 国語科授業にもの申す
他教科からの提言
(1) 数学教育における言語活動（立花正男）
(2) 国語科との共通性を思索したメディアリテラシーの育成（楢原 毅）
(3) 「美術」からもの申す！―美術と国語は極めて同類項（遠藤友麗）
(4) 国際コミュニケーションに必要な資質・能力―小・中連携の外国語教育の視点から（渡邉寛治）
教室からの発言 期待に応える国語科をめざして
(1) 指導事項から構想する国語の授業（黒田 諭）
(2) 言語の活用力を鍛える―さまざまな立場を体験しよう（守屋昌子）
(3) 「伝え合う力」再考（津田大樹）
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■私の授業、大公開！「新聞づくりに挑戦」「古典指導に挑戦」
新聞を活用し、多用な書く力をつける―未来をひらく・未来があぶない新聞をつくろう（小林康宏）
「怖さ」から見えるもの―『雨月物語』「吉備津の釜」を読んで（坂本たえ子）
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■リレー連載
生徒を活かす文学の教室(23) 小学校六年生に「語り手」を教える―「川とノリオ」の読みを拓く（佐藤久美子）
そっと教える私のエンマ帳(23) 丸山眞男著『日本の思想』―永久革命としての民主主義（三井庄二）
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■太宰治生誕100年特別企画(4)
「走れメロス」の授業試論（篠原武志）
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■連載講座 続・私の実践的国語教育論(11)
寓話（諷喩作品）の「簡明学習指導案」―別役実の作品を教材として（石塚秀雄）
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■連載講座 聞き書きの魅力と指導法(8)
生徒たちは研究者の卵（小宇田栄子・川北裕之）
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■授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(23) 「思う」が損なう日本語の理論性―使い方によっては微妙な効果（川本信幹）
新・言葉の狩人(20) 褐色の宝石（フクロウ先生）
なるほど納得！日本人の名前(35) 千葉県（大野敏明）
続・輝く出会いを求めて(23) 英語即興型ディベート―パーラメンタリーディベート（花田修一）
文学と技術の架け橋(22) 小説にかかれた近代綿紡績技術(3)―うどんのような紐が糸に（藤木 勝）
文字に書かれた言葉の地域差(5) 地名の短縮形（橘 幸男）
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■コラム
知っとこ観とこ映画化された名作(35) 「小公女」（フランセス・エリザ・バーネット）（矢崎博司）
「ワタシ」の授業レシピ(23) ＠ジブリ！（９８７２３）
連想濫喋字典 セ・【雪】（小山光一）
暮らすだより―大学院派遣教諭の一日(23) 修論の道は、茨の道修羅の道！？―修論提出までの日々とは（高野美有紀）
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■ブレイク・タイム
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(23) 面接練習（最上陽介）
今日も明日も授業道(23) 『竹取物語』から見えたもの―前編（カトリーヌ白鳥）
常世の舟―教育斬奸状(23) 夢（ある種の幻想）と現実との折り合いこそ教えるべきこと…（高杉晋介）
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■インフォメーション
読者のひろば
クロスワードパズル／読者からの声（ワイワイ・ボイス）
北から南からわが国語科・わが研究会(23) 秋田大学教育文化学部成田研究室（成田雅樹）
国語教育界の動向（冨山哲也）
BOOK TALK 読書案内
シネマ 『カティンの森』（アイジェイ・ワイダ監督）（三井庄二）

巻頭カラー
中山義秀―人と作品
矢崎博司
教室のうた(22)
こんこんと晩夏の光まきあげて
　　　　　　ハードルを跳ぶ少女しろがね
＜解説＞小塩卓哉
特集　国語科の挑戦―何をどう活用するか
教室からの発言
「活用」をこうとらえる
(1) 　生徒一人一人に生きた経験をさせることから 北原　洋
(2) 　私の授業改善のポイント
　―単元「一句との出会い」（中三）を取り上げて 伊木　洋
(3) 　「こころ」の本質に迫る授業実戦を目指して 伊豆敏郎
(4) 　『舞姫』裁判に結実した活用力
　―世界とつながることばの力の育成をめざして 槇野滋子
座談会
　国語科の明日をひらく―新しい授業のために 尾木和英・河野庸介・町田守弘（司会）
連載講座　続・私の実践的国語教育論(10)
文法指導の「簡明学習指導案」―動詞の活用指導を例として 石塚秀雄
リレー連載
生徒を活かす文学の教室　(22)　読むことを読む―読み深めと客観テストの共存は可能か 田中　実
そっと教える私のエンマ帳　(22)　『斬に処す』（結城昌治）甲州遊侠伝 宮島茂樹
太宰治生誕100年特別企画(3)
強敵（とも）としての〈太宰治〉―『親友交歓』を読む 齋藤理生
連載講座　聞き書きの魅力と指導法(7)
〈座談会〉教育としての聞き書きはいかにあるべきか
　　第二部　聞き書きの多様性と可能性 古宇田栄子
授業のエッセンス
日本語ためつすがめつ(22)
漱石も使った「不躾」を自在に
　―手紙・会話に見える使い手の品格
川本信幹
新・言葉の狩人(19)
日曜が赤くない暦
フクロウ先生
なるほど納得！　日本人の名前(34)
埼玉県(2)
大野敏明
続・輝く出会いを求めて(22)
継続は力なり―先達に学び時代と生きる
花田修一
文学と技術の架け橋(22)
小説にかかれた近代綿紡績技術(2)
　―糸はロープ状のものからできる
藤木　勝
文字に書かれた言葉の地域差(4)
国道
橘　幸男
コラム
知っとこ観とこ　映画化された名作(34)
「赤毛のアン」（ルーシー・モード・モンゴメリ）
矢崎博司
「ワタシ」の授業レシピ(22)
＠正月恒例
９８７２３
連想濫喋字典
コ・【虎】
小山光一
暮らすだより―大学院派遣教諭の一日(22)
人生を振り返る！？
―嗚呼、涙の教員採用試験
高野美有紀

ブレイク・タイム
はぐれ教師純情派―その華麗なる毎日(22)
ファッション感覚
最上陽介
今日も明日も授業道(22)
悩む生徒にゆとりの教員
カトリーヌ白鳥
常世の舟―教育斬奸状(22)
将来の自分を予測してしまっている子どもたち…
高杉晋介
インフォメーション
読者のひろば
クロスワードパズル／読者からの声（ワイワイ・ボイス）
北から南から　わが国語科・わが研究会(22)
国語教育を基盤とした教師教育
　―岩手大学教育学部藤井研究室
藤井知弘
国語教育界の動向
冨山哲也
BOOK　TALK
読書案内
シネマ
『誰がため』（オーレ・クリスチャン・マセン監督）
堀口清孝
2009年　年間総目次