理科教室 発売日・バックナンバー

口絵 日本初！高校生が運営する昆虫館
コラム 目と手と心で自然をつかむ理科教育＝教師自身が自然を再認識する授業を
［特 集］ 授業記録をとろう
主張 授業記録をとることは大変、でも大切だと思います
１＜小学校（生活科）＞
「やったあ、できた、わかった、こうなってたんや」
生活科で、はずむ心や認識の実態を記録して-１年生の実践から-
２＜小学校＞
授業記録で見えてくる、子どもの力 ‐理科室だより『小さな科学者』を続けて-
３＜中学校＞
授業がかわる授業記録づくり ‐中１ 気体の重さと体積-
４＜高校＞
授業がうまくいかないときこそ、思い切って記録しよう
５ 「光の学習」の第１時に何をどう教えるか -実践記録から指導法と認識過程をさぐる-
６ 実践記録を読み、書くことで授業づくりへ

授業にいかす
［実践記録/高校］ 高校自然科学教育目的論と科学史
［実践記録/小学校高学年］ 植物の体と栄養（小６）
［実験観察/中学校］ 遊べるほんものタネ図鑑
［実験工作/小・中学校］ ハッピーメガネを作って光の世界を楽しもう
授業づくり入門 ［小学校高学年］ 子どもの声に学んで、授業をつくりかえる -５年 溶解の授業-
理科教師日記 和歌山市・加太湾に学ぶ
実験に強くなろう （第８回） 空気の重さ測定用空き缶の作り方
【連 載】 身の回りの現象を科学の目で（第９回） ダンゴムシ・ワラジムシの秘密

■視点■ 東京都がおこなった「中学校 学力向上を図るための調査」を批判的に検討する
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 空気を振動させると……空き缶笛を作ろう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 楽しい「チリモン」さがし
●【連 載】 私のくふう［第１１回］ 私のこだわりテスト問題 中１ 植物の種類と生活 （２）
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ 虫めがねだと、よーくわかる！ ～“自然のたより”の実践より～
●【連 載】 私たちも科学教育の一翼を担っています［第８回］ 理科のおもしろさを子どもたちに
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 自然をさぐる（第６回） 南極の自然（２） 昭和基地周辺の生き物～ペンギン・アザラシ
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第８回） プリーストリ 市民や環境のための研究をした自然哲学者
【教育情報】 肝心なことはどうなっているのか -教員免許更新制と検定教科書-
子どもに読ませたい科学の本

コラム 石を薄片にして調べる
［特 集］ 授業を創るその内容と方法
「理科」がわかるために大切なこと、このように教えています。
１＜小学校＞
理科の学習の基盤を作る自然との触れ合い活動 「はしりもの・かわりだね」の活動
２＜小学校＞
「変」な動物 人間の体
３＜中学校＞
ヘッド・アース・モデルによる「宇宙」の学習指導 -月の見え方-
４＜高校＞ ではなく、を教える -仮説実験授業《生物と細胞》
５＜高校＞
運動方程式の授業と「到達目標・学習課題方式」
６＜小学校＞ 単元どうしを関連づけて知識のネットワークを作ろう -小学校 植物単元を例に-
理科教師日記 センター試験 「お茶の冷まし方」の問題

授業にいかす
［実践記録/中学校］ 「運動と力」の学習 -力がつりあっている物体の運動-
［実践記録/中学校］ 無性生殖と有性生殖で見る生物のおもしろさ
［実験工作/小学校高学年］ １時間でできる お弁当パックの「ふた」を利用した立体地図
模型の制作
授業づくり入門 ［中学校］ わかったといえる実験を！ -中１ 状態変化の授業から-
実験に強くなろう （第７回） 気体検知管使用におけるヒント
【連載】 身の回りの現象を科学の目で（第８回） ミリメートル単位の変動が継続して大地を変える（２）
巻頭口絵によせて ラオスの残照 -子どもたちの笑顔-

■視点■ 小学校理科教育史における性教育の考え方の背景
●読者のひろば
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 「ドングリクッキー」を作ろう
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 声も音ですビリビリブルブル 声の変身マイク カズー
●理科サークル東西南北
●【連 載】 私のくふう［第１０回］ 私のこだわりテスト問題 中１植物の種類と生活（１）
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ 水に落ちたのに平気で飛んでった
～“自然のたより”の実践より～
●【連 載】 私たちも科学教育の一翼を担っています［第７回］
命を学ぶ生ごみリサイクル元気野菜作り（２） ～土作りから学ぶ生命力～
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 自然をさぐる（第５回） 南極の自然（１） 南極の寒さ
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第７回） ニュートン 近代科学の基礎を築いたイギリスの科学者
【教育情報】 これからの教師の科学的教養を視野に入れた教員養成とは -日本学術会議が要望書を提出-
子どもに読ませたい科学の本

小学校からできる磁石遊び・磁石教材

コ ラ ム 統計・数値をどう読み取るか
［特 集］ 磁石で学ぶ 磁気の不思議な世界

「不思議」と思うところから自然認識がはじまる
１ 磁性の成り立ち
２ 磁石の製造工程を探る
３ 実験で解き明かす磁力の秘密
４ 小学校３年生の「磁石と方位」の学習 -「磁力」と「極の関係」の面白さ-
５ ［編集部座談会］鉄と砂鉄の学習
６ 日本カプセルプロダクツ社「ビジュアルシート」の紹介

授業にいかす
［実践記録/小学校低学年］ こまづくり 子どもたちの工夫する力はすばらしい
［実践記録/高校］ 「金」の授業 -化学物質と郷土の歴史-
［実践記録/小学校低学年］ もっと石で遊ぼうよ
［実験観察/小学校］ イモリの飼育、そして発生
理科教師日記 理科教師って重要なんだなあ ニセ科学フォーラムに参加して
実験に強くなろう （第6回） こどもが感動する「川のはたらき」の実験
【連載】 身の回りの現象を科学の目で（第７回）
ミリメートル単位の変動が継続して大地を変える（１）
授業づくり入門 なぜ、「物の重さ」か？
■視点■ 中教審答申と教育評価を考える
教材研究 磁石に関するホームページの紹介
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 音を出すとビリビリ感じる！ 紙笛とストロー笛の工夫
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ エアホッケー
●【連載】 私のくふう［第9回］ 原子カード神経衰弱
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ 中心がよく見えた！ ～“自然のたより”の実践より～
●【連載】 私たちも科学教育の一翼を担っています［第６回］
「自然だいすき」な子どもたちを育てる
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 自然をさぐる（第４回） 好物は鉱物（４） ～水晶の逆襲～
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第６回） ロバート・ボイル
【教育情報】 税金で実施された模擬テスト？ -学力調査が問いかける学校の真価-
子どもに読ませたい科学の本

視点●シリーズ・愛知の自然(3)
サルを知り、ヒトを知る 日本モンキーセンターより
博物館としての動物園・日本モンキーセンター

コ ラ ム だれが学校で理科を教えるか
［特 集］ 私の教材研究法

夏休みだ！教材研究をしよう
１ 家庭薬品活用のすすめ
２
生徒たちの常識を超える教材の発見
３
地域の自然と向き合って
４
授業のすじ道をつくるまで －教材「カエルの一生」を例に－
５
小学校４年生のおもちゃ箱
６ 自分を高める教材研究 －５年・溶解の授業から－
７ 目標を明確に、教材を豊かに

授業にいかす
［実践記録/小学校中学年］ オクラの栽培観察記録 －３年生ー
［実践記録/中学校］ 「電流回路」の授業 －中学２年生－
［実践記録/高校理科総合Ａ］ 酸・塩基つながりを重視した無機化学の授業プランと実践
［実験観察/高校］ 生徒とともにつくりあげた化学実験 Ｎｏ．３ カルメ焼き －50年前のカルメ焼き職人の反応条件－
授業づくり入門 ［中学校］ 中学に入った生徒につかみ取って欲しい「植物の世界」
理科教師日記 発見した！楽しいね！ ５年「ものの溶け方」
実験に強くなろう （第5回） 聞くに聞けない結晶づくり
【連載】 身の回りの現象を科学の目で（第６回） 植物のタンパク質と物質の循環
■視点■ 高等学校入学者選抜学力検査の結果から学力評価を考える
■視点■ シリーズ・愛知の自然(3) サルを知り、ヒトを知る 日本モンキーセンター
●読者のひろば
●【連 載】 私のくふう［第8回］ 手回し発電機で楽しもう
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 不思議に浮いたり沈んだり！「浮沈子」を作ってみよう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 秋の樹木観察
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ 実じゃない。だって花びらがついている！ ～“自然のたより”の実践より～
●【連 載】 私たちも科学教育の一翼を担っています［第5回］
自転車で行けるところに「あまねく科学塾」のネットワークを!!
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 自然をさぐる（第３回） 好物は鉱物（3）
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第5回） ケクレが導いた合成時代の夜明け
【教育情報】 地方分権の制度を生かしきる －自分のまちの子どもは自分たちの手で育てる－
子どもに読ませたい科学の本

視点●シリーズ・愛知の自然(2)
赤道の海からやってきたジュラ紀付加体 犬山・木曽川日本ラインの地層より

木曽川河床を歩く
コ ラ ム 疑う技術
［特 集］ 地域の地形と地質の学習
歴史的・空間的視点をもった地域での地学教育を

１ フィールドへ連れ出してこそ地学の学習～大地のつくりと変化（小６）
２ 自分の足下を見つめた学習を
３ 風景を読み解く 「山と平野」の生い立ちを学ぶ
４ 身近な教材を工夫して、地域を学ぶ 活きている地球の学習
５ 武蔵野台地の城下の誇り -初雁高校での地形と地質の学習－
６ 地学を文理融合のトップランナーにしよう

授業にいかす
［実践記録/小学校高学年］ 科学館との連携を模索して
［実践記録/小学校］ 古河総合公園の「どろんこクラブ」と子どもたちのよろこび
［実践記録/大学・高校物理II］ α崩壊やβ崩壊ってなんだっけ？
［実践記録/小学校高学年］ 雷魚の解剖（消化管を中心に）
理科教師日記 植物に対する高校生の意識
実験に強くなろう （第４回） 聞くに聞けない魚の飼育
【連載】 身の回りの現象を科学の目で（第５回） ご飯を食べるのはなぜ？
特別寄稿 What is IPCC?
■視点■ 日教組第５６次全国教育研究集会報告書
大分県別府市・大分市2月10日～12日（理
科教育分科会）
■視点■ シリーズ・愛知の自然(2) 赤道の海からやってきたジュラ紀付加体
犬山・木曽川日本ラインの地層
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ ストップ水まきを作ろう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ アイスを作ろう
●【連 載】 私のくふう［第7回］ 生物の標本を格安商品で
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ 痛いっ、脚にとげがある！～“自然のたより”の実践より～
●【連 載】 私たちも科学教育の一翼を担っています［第４回］
先進科学塾の取り組み
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 自然をさぐる（第２回） 好物は鉱物（２）
子どもに読ませたい科学の本
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第４回）
コペルニクス 地動説を提唱したポーランドの天文学者
【教育情報】 「リカちゃん」と呼ばないで －男女共同参画推進と理科教室－

◆ 愛知県瀬戸市海上の森の生き物たち
◆ 実験観察 「セッコウ玉子」と「ニセ黒玉子」
◆ 授業づくり入門 真っ暗な世界 -こんな授業をしてみませんか-
◆ 実験に強くなろう 聞くに聞けない実験の初歩 ガラス細工

特集 今こそ粒子概念を -さまざまな現象の理解を通して、粒子概念を獲得しよう-


・ 物質の存在状態を粒子を使って考える（４年生）
・ 小学校理科教育（４年生の物質学習）における粒子的（分子）概念形成の有効性について
・ 溶解の学習（５年生）

・気体の圧縮性から原子・分子へ

・「ブラウン運動」の実験 -身近な素材を使ってダイナミックな映像を-

【新連載】 自然をさぐる 好物は鉱物（１）
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第３回） ニコラウス・ステノ 化石の意味を見抜いた解剖学者
【教育情報】 高学歴家庭の子だけが、高「学力」となるのだろうか？
-「効果のある学校」の検証調査から-

◆ ソバの水耕栽培
◆ 植物の光取り競争と人間の管理
◆ コケをまっ暗な中に置いて３ヵ月 コケも光合成をする

特集 植物の世界が広がる 光合成学習

１ 小学校高学年
小学校の植物学習と光合成
２ 中学校１年
植物は無機物から有機物を合成して栄養にしている
３ 中学校
光合成学習の手引き -中学校編-
４ 高校
光合成学習の手引き -高校編-
５ 生態系を見る新たな視点 -菌根菌-

特集 こうしてはじめよう楽しい理科

小学校１年（生活科）
ピカピカの１年生の心をつかむ！
-「つかみ」は「うんち」でOK-

小学校３年
やっぱり本物で勝負だ
-わくわく理科のスタート-

小学校５年
理科は教え合い学び合う教科である

中学校１年
中学校最初の授業は「物質の重さ・体積・密度」から

高校（化学）
高等学校化学I
こうしてはじめる出だしの４時間