理科教室 発売日・バックナンバー

口絵 シリーズ 兵庫の自然１ 六甲山地の生い立ちを探る―神戸・芦屋・西宮の地学フィールドワーク―
コラム 自主編成という言葉は死語になりつつあるのか？
［特集］ 小学校で押さえておきたい生物学習
主張 生物の共通点やつながりが見えはじめるように―小学校の生物学習で、教えておきたいこと―
１ こうしたい小学校の生物学習

２ 低学年の生き物について大切にしたいこと

３ 地域の自然にはたらきかける（3年生）―「しぜんの本」からドングリさがしへ―
４ 「ヒトの体の学習」で大事にしたいこと

５ 生き物を身近で観察―食べて・育って・子孫を残す具体的な姿を見せたい―
６ 植物の暮らしとからだ（小６）
７ 「生物と環境」の学習で大切にしたいこと―空気・水・食物連鎖・生物多様性をキーワードに―

授業にいかす ［実践記録／小学校中学年］ 電子顕微鏡写真を授業で活用しよう
［実践記録／高校］ 花の色の科学 ―指示薬としての可能性を探る―
［実験観察／中学校］ 早い！確実！簡単！ブライダルベールで花粉管の観察
◆授業奮闘記◆ 特別支援学級での理科学習
口絵解説 シリーズ 兵庫の自然１ 六甲山地の生い立ちを探る―神戸・芦屋・西宮の地学フィールドワーク―
実験に強くなろう（第３２回） 子どもの側に立って考えよう
■視 点■ 「科学リテラシー」と科学的思考（１）― １回だけ作られた教育課程分科会―
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ プラトンボ
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ たれ瓶を使って、爆鳴気を作ろう
【連載】 先生！教えてください［第28回］ イソギンチャクってどんな生き物？
●子どもがつづる自然 「自然の本―見つけたよ」2年生の取り組み３ たまごや子どもを見つけたよ
●【連載】 教育学の研究室は今［第5回］ 子どもが生み出す科学概念―物体の落下現象の説明と重力概念―
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
★障害児と自然科学教育 「ふしぎ」を自分の手で確かめる楽しさに出会った日
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第38回） 科学と愛国心 パスツールの生涯
【教育情報】 授業実践の効果・成果をどのように見てとるか―多様な評価方法をどう生かすか―
子どもに読ませたい科学の本

口絵 石っておもしろい
コラム 私に壁をこわせるか
［特集］ これで行こう、理科の授業開き
主張 これで行こう！理科授業のスタート
１ 自然は偉大なる教材
２ しぜんのたより、「みーつけた」始めました！
３ あっと驚く、授業開き！わくわくドキドキの1年間に！
４ 身の回りの生き物さがしから
５ 小４ 「電気のはたらき」 で回路の基本を学ぼう
６ 地域性を考えて、自然に合わせた内容で
７ いろいろな気体 ―予想を大事に、わかりやすい実験で確かめよう―
８ 中学１年は「重さ」の学習から
９ まず、理科の全体像を伝えよう
10 清涼飲料水でイオン学習を
11 電気力から始める物理Ｉの授業
12 有機化学入門 ―２種類の分子模型を使用して―
13 あいさつ代わりに「生物常識クイズ」
14 地学の授業は壮大な宇宙からはじめよう

★障害児と自然科学教育 受け継がれている生物の授業
⇒行ってみよう 科学探険 神奈川県立生命の星・地球博物館 ―46億年の地球と生命の歴史を、見て・ふれて・体感する―
理科教師日記 気体の状態方程式が表しているもの
口絵解説 石っておもしろい
【連載】 私のくふう［第35回］ 簡単に作れる「風やゴムの力で動く車」作り ―新しい単元 3年「風やゴムのはたらき」―
■視点■ 石英、長石、雲母の巨晶が道路の脇に… ―日本三大ペグマタイトの里を訪ねて―
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 切ってすぐできる 紙くるくる
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 温泉をpH試験紙で調べてみると…
【連載】 先生！教えてください［第27回］ 星はどうして光っているの？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］「みつけた」に取り組んで２ どんどん増える発言者
●【連載】 教育学の研究室は今［第4回］ 五感を使って得たもの（香川大学教育学部「生活科研究」を受講して）
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第37回） ルイス ノーベル賞を受賞しなかった20世紀最大の物理化学者
【教育情報】 真価が問われる国際理解教育
子どもに読ませたい科学の本

口絵 やみつきになる化石採集
コラム 科学教育はすべての教科で　―横浜市の歴史教科書採択から考える―
［特集］ 復活した単元の授業づくり（生物領域）
主張　復活しただけでは安心できない子どもたちの自然科学教育
　　　　　―本当の意味で内容の系統性がある小中高の理科授業を実践しよう―
１ <小学校>　動物のからだのつくりと運動（小４）
　　　　　　―筋肉モデルや手羽先の解剖などで見えないからだの仕組みを考える―
２ <小学校>　水中の小さな生物　ミジンコ（小５）
３ <小学校>　臓器の学習は、本物のパーツを使って！（小６）
４ <小学校>　食べ物による生物の関係（小６）
５ <中学校>　種子をつくらない植物の仲間　―コケ植物・シダ植物・藻類―
６ <中学校>　無せきつい動物をどう教えるか？
７ <中学校>　中学校３年間の授業の中に「進化」を位置づけたい
８ <中学校>　進化を取り入れた遺伝と遺伝子の授業　―「親から子」の世界からの脱却 ―

授業にいかす ［実践記録／高校］　高校生物Ⅰ　タンパク質からスタートする遺伝学習
理科教師日記 2009.7.22　まぼろしの皆既日食レポート
【連載】 ◇日本における科学の言葉の誕生◇（第5回） 　訳語選定（5）
⇒行ってみよう　科学探険 滋賀県立琵琶湖博物館　―「湖と人間」をテーマに、体験しながらともに考え、成長する博物館―
★障害児と自然科学教育 ぶんぶんゴマ
◆授業奮闘記◆ 振り返ってみると…
口絵解説 奇跡の化石　―化石採集をしよう―
【連載】 私のくふう［第34回］　３月は提案を！楽になる改革を
　　　―単元テストの薦め、テストの点は百分率で、理科室の掃除指導担当になろう―
■視点■ 先導的試行の現場では何が行われているか　―全小理公開研究大会を観る―
授業にいかす ［実験工作／中学校・高校］　正八面体を作ろう！
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］　松ぼっくりけん玉を作ろう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］　磁石を使った動くおもちゃ　高速回転しながら筒を登るてんとう虫
【連載】 先生！教えてください［第26回］　金属はどうしてピカピカしているの？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］「自然の本―見つけたよ」2年生の取り組み２　種を見つけたよ
●【連載】 教育学の研究室は今［第3回］　
協働し、学び合う水落芳明研究室の今　（上越教育大学教職大学院水落芳明研究室）
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第41回）　家庭の煙より工場の煙
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第36回）　
ジェームズ・プレスコット・ジュール　「エネルギー保存の法則」成立までの奮闘
【教育情報】 6年制教員養成の波紋
子どもに読ませたい科学の本
　　　　

口絵 頭骨にみる動物たちのくらし
コラム 「日本型理科教育」ということ
［特集］ 音と光の学習
主張　小・中・高を見通した音と光の学習
１ 光の学習：いくつかの疑問
２ ＜小学校＞　音の学習（小２）
３ ＜小学校＞　光を学ぶ・光で遊ぶ（小３）
４ ＜中学校＞　音は振動が伝わることと教えたい
５ ＜中学校＞　光の学習　私のこだわり　
６ ＜高校＞　音の授業で利用する黒板実験
７ ＜高校＞　実験で組み立てる光の学習

授業にいかす ［実践記録／高校］　糸の張力と机の垂直抗力を弾性で教える
［実践記録／小学校高学年］　６年「電流による発熱」―出前授業の記録―
［実験観察／高校］　音を見る、光を聞く実験
［実験観察／中学校］　授業で行った地学実験
⇒行ってみよう　科学探険 中谷宇吉郎雪の科学館 ―宇吉郎の科学者像に触れ、雪や氷のふしぎに迫る―
★障害児と自然科学教育 「農」作業の中から自然にふれる楽しさを
【連載】 ◇日本における科学の言葉の誕生◇（第４回） 　訳語選定（4）
理科教師日記 自然の書物は数学の言語によって書かれている
◆授業奮闘記◆ 子どもたちは科学を求めている　―生活科で仮説実験授業―　
実験に強くなろう （第31回）　やけど防止と処置
口絵解説 頭骨にみる動物たちのくらし
■視点■ 水に浮かべた角柱の安定な姿勢は？
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］　ペットボトルで作るエレベーターおもちゃ
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］　冬のお楽しみ　アイスクリームを作ろう
【連載】 先生！教えてください［第25回］　紙はどうやってできているの？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］「みつけた」に取り組んで１　「みつけた」をはじめて
●【連載】 教育学の研究室は今［第2回］　日常と理科教育と最先端科学をつなぐサイエンスショー
―東京大学サイエンスコミュニケーションサークルCASTの試み―
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第40回）　イリオモテヤマネコは亜種か
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第35回）　ファインマン　科学を学ぶ楽しさを教えてくれた物理学者
【教育情報】 授業研究における授業記録と談話分析
子どもに読ませたい科学の本
　　　　

口絵 花粉管はどうやって胚珠に到達できるのか？

コ ラ ム 実験や観察などの実体験は、科学の本の扉を開かせる
［特集］ 科学リテラシーを考える
主張 改めて理科教育の目的を考えよう
―科学リテラシーが理科教師に問いかけるもの―
１ すべての人々にとっての科学リテラシーとは
２ 「科学的リテラシー」とは何か ―その歴史的意味とわが国理科教育の弱点を踏まえて―
３ 玉田実践を科学リテラシー育成に生かそう
４ 日本における科学リテラシーの育成

授業にいかす ［実践記録／小学校高学年］ 紫芋試薬を活用しよう ―水溶液の性質とはたらき（小６）での試み―
［実践記録／中学校］ 中１「物質と分子」の授業
［実験観察／高校］ 赤リンから黄リンをつくる
［実験工作／中学校・高校］ 正四面体を作ろう！
【連載】 ■測り方の科学史■［第12回（最終回）］
素粒子の寿命
【連載】 ◇日本における科学の言葉の誕生◇（第3回） 訳語選定（3）
●理科室に置きたい 科学おもちゃ （第１２回） プラズマボール
理科教師日記 DNA物語の夏―『二重らせん 第三の男』（モーリス・ウィルキンズ著）との出会い―
実験に強くなろう （第30回） 実験と危険防止と処置
⇒行ってみよう 科学探険 埼玉県立自然の博物館 ―過去から未来へ埼玉３億年の旅 そして自然と人との共生―
★障害児と自然科学教育 子どもたちの世界を広げよう
口絵解説 花粉管はどうやって胚珠に到達できるのか？
■視点■ みんなで21世紀の未来を開く 教育のつどい ―教育研究全国集会2009 参加報告―
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 風で動かそう・風輪（かざわ）を！
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 火打石で火を起こそう
【連載】 先生！教えてください［第24回］ 化石ってどうしてできるの？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ 「自然の本―見つけたよ」2年生の取り組み１
ぼくはサナギの中が見えるようになったんだと思う
●【連載】 教育学の研究室は今［第1回］ 科学コミュニケータとして（富山大学科学コミュニケーション研究室）
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第39回） 地域文化に「スペースサイエンス」を
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第34回） マリー・ストープス 植物化石研究から産児制限運動へ
【教育情報】 2011年以降実施の学習指導要領改訂のゆくえ
子どもに読ませたい科学の本

口絵 国立天文台（三鷹キャンパス）見学記
―重力波観測装置、4次元デジタル宇宙シアター、天文台歴史館―
コ ラ ム 生き物を愛護する態度
［特集］ 大地の変化
身近な大地と向きあうことの大切さ
１ 高校までに地学教育で獲得させたいリテラシー
２ 恐竜・化石・地質図でせまる「大地のつくりと変化」の学習
３ 梶ヶ谷の大地を探る子どもたち ―大地のつくりとその変化―
４ 実物という証拠を使った、地学学習
６ 事実を積み重ね、地球観を変える授業に

授業にいかす ［実践記録／小学校低学年］ 空気であそぼう（小学校2年生）
［実践記録／中学校］ 生物と細胞の授業（中３）
―物質的裏付けのある生物の授業の試み―
［実験工作／小学校］ 作るって楽しいなあ！ どんどん進化する万華鏡
【連載】 ◇日本における科学の言葉の誕生◇（第2回） 訳語選定（2）
口絵解説 国立天文台（三鷹キャンパス）見学記
理科教師日記 鉄をつくる
◆授業奮闘記◆ 初めて教壇に立って…
実験に強くなろう （第29回） シダ植物の観察
■視点■ 教科書制度にかかわる諸問題 ―制度改変・移行措置用「補助教材」・拡大教科書―
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ レジ袋のパラシュート
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 「200円天体望遠鏡」を作ろう
【連載】 先生！教えてください［第23回］ 炎の色について教えてください
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］“しぜんみつけたよ”小学校1年生の取り組み（6）
授業から発展したたねさがし
●【連載】 地域発 科学教育［第12回］ 笛を作ろう―楽器作りワークショップ―
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第33回） マリー・キュリー 女性研究者としての苦悩
子どもに読ませたい科学の本

口絵 イノシシの解剖－初めて手にとって見た内臓－
コラム 日本の戦後を解きほぐす
［特集］ ［特集］圧力がわかる授業づくり
主張 身の回りの現象が詳しく見えてくる圧力の学習を
１ 状態量としての圧力の理解
２ ＜高校＞ 「圧力の学習」を楽しく
３ ＜中学校＞ 圧力をこう教えたい
４ ＜小学校＞ 力に踏み込めない５年「てこのしくみとはたらき」
―中学校・高校の力学へつなげるために―
５ ＜小学校＞ 小学校で「力や圧力」をどう扱うか
―「力」や「圧力」がわかるためにはどんな基礎学習が必要か？―

授業にいかす ［実践記録／小学校低学年］ ぼくのからだ・わたしのからだ
［実践記録／中学校］ 「動物の世界」の授業（中２）
［実験観察／小学校高学年］ 一日の気温変化で、いちばん気温が下がるのはい

つか
温度トレーサーを利用して気温測定

［実験観察／中学校］透明骨格標本を作ろう ―二重染色透明標本―
【連載】 ■測り方の科学史■［第11回］ ニュートリノの質量
●理科室に置きたい科学おもちゃ （第11回） 磁石の授業で見せたいもの
理科教師日記 旧暦と不定時法 ―地球・月・太陽―
◆授業奮闘記◆ ガムとチョコを一緒に食べると、なぜ、ガムが溶けるの？
実験に強くなろう （第28回） ホームセンターで実験器具を（2）
【連載】 私のくふう［第33 回］
５年「物の溶け方」で、食塩が水に溶けて拡散する様子がよくわかる実験と塩の

結晶工作
口絵解説 イノシシの解剖―初めて手にとって見た内臓―
■視点■ 大学のゼミで「玉田泰太郎実践」を輪読・分析
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 磁石で動くおもちゃ クルクル・りす／

てんとう虫 を作ろう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ ガチャガチャカプセルで作る「カプセ

ルブンブンゴマ」
【連載】 先生！教えてください［第22回］ 大気中の二酸化炭素はどうすれば

減らせますか？
●子どもがつづる自然 ［小学校中学年］「見つけた！考えた！」明星学園小学

校3年生の取り組み3
鳥の行動に働きかける3年生
●【連載】 地域発 科学教育［第11回］ 地質標本館のチャレンジ
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第38回） 輸出できないのかウシガエル
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第32回） 実験科学の天才 マイケル・フ

ァラデー
電磁気学の基礎を築き、「場」の理論を提起した偉大な自然哲学者
【教育情報】 テレビゲームの普及と全国学力調査
子どもに読ませたい科学の本

特集　算数・数学と理科－［主張］算数・数学と理科の相互の発展的な理解を目指そう、古代オリエント数学から古代ギリシャ数学へ、「確からしさ」の不確かさ、他／実験に強くなろう－ホームセンターで実験器具を（１）／日本における科学の言葉の誕生－訳語選定（１）／時代

口絵 3学年 豆電球を光らせよう／4学年 回路を見ぬこう 回路をつくろう
コラム ノ－ベル賞の背景と学力のグロ－バルスタンダ－ド
［特集］ ［特集］電流回路の学習
主張 「回路の学習」をどうするか
１ 回路を見ぬける子どもたちに
２ 小学校の「電気の学習」に思うこと
３ キルヒホッフの法則を念頭に置いた 中学校 電流回路の学習
４ 電流回路をどう教えるか
５ 電流回路はワークショップ方式で

授業にいかす ［実践記録／中学校］ 電流と発熱 －この導線にも＋と－があるから豆電球が光った－

［実践記録／小学校高学年］ 大地のつくりと変化 －大地の成り立ちと、岩石をどう学ぶか－

［実験観察／中学校］ 細胞分裂の観察をより確実に －白点病治療薬とニンニクで－
●理科室に置きたい科学おもちゃ （第９回） 光の授業で見せたいもの
理科教師日記 初めての理科支援員として
◆授業奮闘記◆ 物質量（モル）の計算について
実験に強くなろう （第26回） 導通テスタを作ってみよう
【連載】 ■測り方の科学史■［第10回］分子運動の速さ
■視 点■ 諸外国の理科教科書に見られる実社会・実生活との関連
－後期義務教育の物理・生物分野の索引語の分析から－
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ ゴムの力で動くおもちゃを作ろう
“ころがしたのに、もどってくるよ！？”－ 紙／プラコップカムバック－
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 木の実の工作
●子どもがつづる自然 ［小学校中学年］ 「見つけた！考えた！」明星学園小学校3年生の取り組み（２）
「みんなに伝えたい」が「みいつけた」になる
●【連載】 地域発 科学教育［第９回］ 小学校発「ふる里」学習－ 校長先生へのメッセージ－
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第36回） トリなんか食べている分にはよいが
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第30回） 福井謙一 フロンティア軌道理論の構築
【教育情報】 就職状況と理科教育の目的
子どもに読ませたい科学の本

口絵 高速度撮影のできるデジカメの映像
コラム 手を伸ばせば、いつでも科学の本がある！！
［特集］ 障害児教育と自然科学教育
主張 障害児教育に自然科学教育を
１ 障害のある子に自然科学を
２ 磁石で遊ぼう －小学校・特別支援学級での実践－
３ 特別支援学級（中学校）の自然科学教育
４ 紙漉きの実践に取り組んで －特別支援学校（知的障害）－
５ 発達を見据え、実感的・集団的な学びを －聴覚障害児とともに－
６ 聾学校の授業から 交流とは何か －実験を通してレポートを書く－
７ 肢体不自由特別支援学校における理科の実践
８ 視覚障害者のための光の実験

授業にいかす ［実践記録／病院訪問教育］ 病院訪問教育での理科の授業

［実践記録／中学校］ 骨の教室―ニホンザルの実物骨格を組み立てよう―
［実践記録／高校］ 分子の形を数値化する
［実験観察／高校］ カシオEX－F1でウェーブマシンを撮る
実験に強くなろう （第25回） 銅の酸化の質量の変化ってうまくいきますか？
誰にでもできる天体観測 世界天文年2009 夜空の星を見上げることから始めよう
●理科室に置きたい科学おもちゃ （第8回） 全反射・屈折を利用した水槽
◆授業奮闘記◆ 『生徒が』科学する仕掛けづくり
【連載】 私のくふう［第31回］ 簡単に作れる空気の質量測定器
－ペットボトルと自転車のタイヤチューブのバルブを利用して－
■視点■ ノーベル物理学賞・益川敏英さんにインタビュー
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 輪ゴムで動かそう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ プラトンボを作ろう
●【連載】 先生！教えてください［第２０回］ 気圧の谷って何ですか？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ “しぜんみつけたよ”小学校1年生の取り組み（４）
１年生１学期、私はこのようにスタートさせた（その４）
●【連 載】 地域発 科学教育［第８回］ 身近な素材で学校ミュージアム
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第35回） 建造せず あるがままに
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第２９回） ハッブル 膨張する宇宙の発見
【教育情報】 戦後の理科・科学教科書の宝庫
─教員養成系大学・学部の附属図書館のデータベース─
子どもに読ませたい科学の本

口絵 結晶の成長を見よう
コラム 高いレベルの科学をすべての人々のものにするには
［特集］ これからの高校理科教育を考える
主張 各高校で理科の必修単位を増やし、より高いレベルの理科教育を
１ 理系が変えた学習指導要領 ―高等学校新学習指導要領とこれからの高校教育―
２ 新学習指導要領（高校）物理分野の検討
３ 高等学校次期学習指導要領（化学領域） ―主な変更点と特徴―
４ 今度も若者の現実と心を無視した改訂 ―高等学校学習指導要領理科（生物）の検討―
５ もっと「地学」を！ ―新学習指導要領にみる「地学」のこれから―

授業にいかす ［実践記録／小学校中学年］ 物の見え方と光（小３）

［実践記録／小学校高学年］ ものの溶け方（小５） ―溶解についてのいろいろな実験―
［実践記録／中学校］ 「到達目標・学習課題方式」にチャレンジ
［実験観察／小学校～高校］ ウミホタルの観察
●理科室に置きたい科学おもちゃ （第７回） エネルギーの授業で見せたいもの
◆授業奮闘記◆ ダイナミックな実験は、ハイリスク・ハイリターン！
実験に強くなろう （第24回） 葉脈標本づくり
口絵解説 結晶の成長を見よう
【連載】 私のくふう［第30回］ 新しい単元３年「重さ」の学習でこんなことをしてみては
■視点■ 全教／日教組教研 理科教育分科会レポート一覧
■視点■ 野外観察会「入間川にアケボノゾウのふるさとを訪ねる」
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 輪ゴムでとばそう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 光る石の指輪 ―校庭の石がステキな指輪に変身―
●【連 載】 先生！教えてください［第１９回］ 日食を見よう！② 安全な観察法
●子どもがつづる自然 ［小学校中学年］ 「見つけた！考えた！」明星学園小学校3年生の取り組み(1)
子どもたちはノートの文に修正を加えて発表している
●【連 載】 地域発 科学教育［第７回］ 地域発「風土サイエンス」を目指したアウトリーチの実践（２）
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連 載】 時代を切り拓いた科学者（第２８回） 北里柴三郎 第１回ノーベル賞候補
【教育情報】 「すべての」という言葉の重み─貧困と学校教育─
子どもに読ませたい科学の本

口絵 理化学研究所が世界に誇る、最近の研究成果の数々
コラム 生態群集の中立説と統合理論
［特集］ 子どもが発言したくなる授業をつくるには
主張 子ども達とともにつくる自然科学の授業
１ 子どもたちの主体的参加を促す「到達目標・学習課題方式」の授業
２＜中学校＞子どもの発言に学ぶ 斜面上の台車を動かすのは、分力？合力？
３＜小学校＞「空気の分子の数が増えたから重くなった」と発言させたい
４＜小学校＞カマキリは狩りをする虫 ―３年生の昆虫の授業―

授業にいかす ［実践記録／中学校］ 「電流回路」の学習

［実践記録／小学校低学年］ 生活科（２年生） たのしいことが いっぱいだ

［実験観察／高校］ 絵文字と化学変化
【連載】 ■測り方の科学史■［第９回］ 放射性原子核の寿命
●理科室に置きたい科学おもちゃ （第６回） ダイナビー ―コマの不思議を体感しな

がら手首を鍛えよう―
■視点■ ニトロセルロース（硝酸セルロース） ―綿火薬とセルロイド― 後編
実験に強くなろう （第23回） メスシリンダーの使い方
◆授業奮闘記◆ 生徒が理解しにくい授業にデジタルコンテンツを使用して
理科教師日記 子どもたちの学び合いは、教師が学び合ってこそ！
【連 載】 私のくふう［第29回］ 理科室・準備室の整理の仕方（3） 理科室片付け

豆知識・置くと便利グッズ
シリーズ埼玉の自然・３ 理化学研究所 ―夢を追う科学者たち
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 「見て、よく回ったよ」 ―糸通しが簡単で、

よく回るぶんぶんごま―
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 重力で動くおもちゃを作ろう 斜面を歩く“ト

コトコお馬”
●【連載】 先生！教えてください［第１８回］ 日食を見よう！① 日食って何？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ “しぜんみつけたよ”小学校1年生の取り

組み（３）
１年生１学期、私はこのようにスタートさせた（その３）
●【連載】 地域発 科学教育［第６回］ 地域発「風土サイエンス」を目指したアウト

リーチの実践（１）
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第３４回） 着地点からレッドリストを
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第２７回） マクスウェル 19世紀物理学の巨人
【教育情報】 韓国における第8次教育課程改革の動向
子どもに読ませたい科学の本

口絵 埼玉の地形と地質
コラム 人間は万物の霊長ではない？
［特集］ これからの遺伝学習
主張 遺伝学習から広げる生物世界
１ 遺伝学習と“ヒトの遺伝”
２＜中学校＞ 義務教育段階で遺伝をどのように扱うか ―ショウジョウバエを形質の例として用いる―
３＜高校＞ 減数分裂で遺伝的多様性を理解させよう
４ 小・中・高等学校を見通した遺伝学習 ―何をどう教えるか―
５ 遺伝を教える上での基礎 ―遺伝子と形質発現―

■視点■ ニトロセルロース（硝酸セルロース） ―綿火薬とセルロイド― 前編
授業にいかす ［実践記録／小学校］ ものの燃え方と空気（小６）

［実践記録／小学校低学年］ カイコを飼おう

［実験観察／小学校］ 「はしりもの・かわりだね」の学習のすすめ ―子どもたちが夢中になる―

［実践記録／中学校］ 結晶の授業（中学１年）

●理科室に置きたい科学おもちゃ （第５回） 音の授業で見せたい（聞かせたい）もの
理科教師日記 出会いで勝負！ 新鮮な気持ちのうちに、授業の受け方の指導を
実験に強くなろう （第22回） 過冷却と再結晶
【連載】 私のくふう［第28回］ 植物の「発芽・成長」実験のひと工夫

シリーズ埼玉の自然・２ 埼玉の地形と地質（２） ―山地を探る―
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ ストロー電話を作って遊ぼう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 容器を押すと浮いてくる「浮沈子」
●【連載】 先生！教えてください［第１７回］ レーザー光線って何？ 普通の光とどこが違うの？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］ 「みいつけた」明星学園小学校2年生の取り組み（３）
ギタギタっていうのはギザギザよりも少し丸い感じのことです
●【連載】 地域発 科学教育［第５回］ 海岸の自然と生き物を未来に残すために（２）
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第３３回） ウニのトゲを抜いてはいけない
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第２６回） 材料科学の先駆者・本多光太郎 科学者としての業績と評価
【教育情報】 科学リテラシーをどこで培うのか？ ─高等学校学習指導要領改訂─

子どもに読ませたい科学の本

口絵 科教協ヒロシマ研修会 馬煮会の報告
コラム 体験、それは考えるための素材だ
［特集］ 1学期の理科授業スタートはこれで行こう!
主張 今年の理科授業は、これでいきましょう！
１＜小学校１年＞「しぜんのおたより」始めませんか
２＜小学校２年＞ 牛乳パック大変身！―ぶんぶんごまを作ろう―
３＜小学校３年＞ 生き物入門 ３年生
４＜小学校４年＞ 金属を知ろう、金属で作ろう（４年） ―金属たんけんからの導入―

５＜小学校５年＞ どんな生き物を知っていますか？
―春の授業開き 学習集団の力で獲得する科学的認識の第一歩を―

６＜小学校６年＞ ものの燃え方と空気
７＜特別支援＞ 鯉のぼり作りは、本物の魚から
８＜中学校１分野＞ 物質の世界が見えてくる楽しい入門を ―中学理科第１分野の導入―

９＜中学校２分野＞ 生物の学習で、こんな授業やってみませんか？

授業にいかす ［実践記録／小学校中学年］ 太陽の動きを調べよう（小３）

【連載】■測り方の科学史■［第８回］ 中間子の質量

●理科室に置きたい科学おもちゃ （第４回） 動物の授業で見せたいもの
◆授業奮闘記◆ 子どもたちに“わかる”授業をしたい！
実験に強くなろう （第21回） アンモニアの噴水
【連載】 私のくふう［第27回］ 理科室・準備室の整理の仕方（２）
工夫した実験器具を入れる自分の棚を確保しよう

■視点■ 地球温暖化懐疑論の流行？
シリーズ埼玉の自然・１ 埼玉の地形と地質（1）―平野を探る―
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ 木工用ボンドでペンダント作り
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 火おこしを楽しもう
●【連載】 先生！教えてください［第１６回］ 宇宙人は地球に来ているの？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］“しぜんみつけたよ”小学校1年生の取り組み(2)
１年生１学期、私はこのようにスタートさせた（その２）
●【連載】 地域発 科学教育［第４回］ 東京おもちゃ美術館の誕生（１）
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第３２回） 帝国主義が失わせる熱帯林
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第２５回） 気体分子への道を拓いたアヴォガドロ
【教育情報】 次々期学習指導要領改訂を視野に入れた研究開発学校の取り組み

子どもに読ませたい科学の本

口絵 小学校４年「物の体積と重さ」の実験
コラム スケッチと私
［特集］ 「重さの学習」はなぜ大事か
主張 「重さ」と「質量」の違い、分かりますか？
１＜小学校＞ものと重さ（小３）
２＜中学校＞中学校物質学習で「質量」はどのように大切か
３＜高校＞「重さ」と「質量」をどうとらえ、どう教えるか
-高校物理の課題として-
４ 小中高大を見通した重さ・質量・重力の学習

授業にいかす ［実践記録/小学校高学年］
地形からそれぞれの土地の気候がわかる天気の学習
［実践記録/中学校］ 授業記録をとって検討してもらおう
［実験工作/高校］ 授業に役立つ！立体周期表をつくろう
●理科室に置きたい科学おもちゃ （第３回） ラトルバック
◆授業奮闘記◆ 生徒とともに
実験に強くなろう （第20回） 「加熱器具」の使い方《マッチ、理科実験用ガスコンロ編》
口絵解説 物の体積と重さ（小学校４年）
【連載】 私のくふう［第26回］ 学級担任でも理科室の掃除指導担当になろう
-実験の後片付けの時間を毎日生み出す工夫-
■視点■ 「小学校学習指導要領解説 理科編」を読んで
ノーベル賞と南部・益川・小林への潮流（２）
温度計を使わない「物のかさと温度」の授業?!
理科教師日記 やりたいことができた校内研修
●読者のひろば
●理科サークル東西南北
●低学年の理科工作 ［小学校低学年］ プラ板をちぢませて作ろう
●今月の科学クラブ ［小学校高学年］ 春の植物観察
●【連載】 先生！教えてください［第１５回］ 地震って地面がゆれることですか？
●子どもがつづる自然 ［小学校低学年］「みいつけた」明星学園小学校２年生の取り組み（２）
ヤモリのしっぽだけが動いていたよ!!
●【連載】 地域発 科学教育［第３回］
身近な自然や生きものを活かした体験学習 -山陰海岸学習館の取り組み-
●情報BOX
BOOK・REVIEW［読書室］
【連載】 Ecocide/Eco-side（第３１回） ダイドコロジー
【連載】 時代を切り拓いた科学者（第２４回） ジョン・ドルトン 近代原子論を提唱した市井の自然哲学者
【教育情報】 データは４月につくられる -全国的な学力調査の結果公開-
子どもに読ませたい科学の本