教育科学 国語教育 発売日・バックナンバー

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特集　漢字指導の方法スキル＝何でも検索事典
良い知恵あったら教えて！　どうする？配当漢字にない名前の子の表記／大津　由紀雄・野口　芳宏・佐藤　民男・明石　要一・高鷲　忠美・江副　隆秀
漢字指導で一番大切なことは何か―と聞かれたら
漢字を三度の学習で認識に培う／白石　壽文
教師の漢字への認識の深化が前提／田中　孝一
漢字の八割以上は形声文字！／大橋　賢一
低学年から漢字指導に辞典を！／三上　周治
あなたの漢字指導―常識の範囲？まさかの非常識？　セルフチェックのヒント
読めると書けるは別でよい―常識・非常識？／阿部　昇
読めると書けるは別でよい―常識・非常識？／田近　洵一
読めると書けるは別でよい―常識・非常識？／吉川　芳則
トメ・ハネ・ハライの精度―常識・非常識？／小森　茂
トメ・ハネ・ハライの精度―常識・非常識？／相澤　秀夫
トメ・ハネ・ハライの精度―常識・非常識？／伊﨑　一夫
筆順指導の精度―常識・非常識？／白石　範孝
筆順指導の精度―常識・非常識？／吉田　裕久
筆順指導の精度―常識・非常識？／池田　直人
配当外の漢字はルビで―常識・非常識？／菅原　稔
配当外の漢字はルビで―常識・非常識？／鶴田　清司
配当外の漢字はルビで―常識・非常識？／鈴木　一史
漢字は宿題の定番―常識・非常識？／寺井　正憲
漢字は宿題の定番―常識・非常識？／大越　和孝
漢字は宿題の定番―常識・非常識？／山下　敦子
授業という集団で学ぶ漢字学習の指導スキル　空書き等の基礎基本と導入の留意点
一斉指導の中で発達障がい児、勉強の苦手な子どもを救えるシステムはこれだ／雨宮　久
漢字習得指導の方法スキル―何でも検索手引き情報一覧
漢字ドリルＢＯＯＫの活用法／小峯　学
教科書の漢字指導ページの活用／廣東　由香
漢字字源・語源活用／安達　真理子
漢字の音と訓の指導／藤井　大助
漢字の部首・成り立ちの指導／舟橋　秀晃
指書き・なぞり書き・写し書きの活用／伊藤　和子
新出漢字の教え方／平澤　真名子
漢字の覚え方のコツ／下中　一平
漢字の練習システム／松崎　力
辞書引き上達スキル／小井戸　政宏
既習漢字の活用指導のポイント／武市　親典
視写が苦手な子の指導／守田　のぞみ
ディスレクシアの子の指導／浦木　美穂
漢字指導に関わる新アイテム＆耳より情報
脳科学に学ぶ漢字記憶のヒント／福田　辰徳
漢字指導のチャンク化と意味付け記憶／井戸　砂織
漢字記憶ＵＰの復習タイミング／渡辺　大祐
役に立つ漢字指導の教材教具／野﨑　隆
漢字に関する調査研究の要旨／堀江　祐爾
漢字のウンチク話・漢字を学ぶ意味→読み聞かせ：活用ページ
漢字発明の由来話／神谷　祐子
文字としての漢字の特徴／河内　昭浩
漢字の起源と日本人が作った漢語／椿原　正和
漢字の魅力発見！面白クイズ＆ドリル
敬語に関わる漢字／馬場　慶典
喜怒哀楽を表す漢字／香月　正登
時間の流れ漢字／光村　拓也
単位に関する漢字／木村　重夫
食べ物漢字／上木　朋子
身体に関する漢字／佐藤　貴子
天候に関する漢字／小塚　祐爾
名字に関する漢字／伊藤　亮介
動物に関する漢字／髙橋　美保
植物に関する漢字／小森　栄治
礼儀作法に関わる漢字／横田　経一郎
中国に輸出されている日本の漢字／松藤　司
都道府県名の漢字／福井　慎
常用漢字表・備考欄の漢字／永原　啓嗣
３学期へのステップ＝“漢字総ざらい”の面白パズル＆クイズ
小学１年／山西　浩文／ 小学２年／有村　紅穂子／ 小学３年／大関　貴之／ 小学４年／岩井　俊樹／ 小学５年／大月　一／ 小学６年／船水　周／ 中学１年／積山　昌典／ 中学２年／高橋　伸／ 中学３年／大井　和彦
小特集　夏季集会で何が検討されたか
日本国語教育学会／田近　洵一
向山型国語教え方教室／谷　和樹
国語教育探究の会／中洌　正堯
使える授業ベーシック研究会／白石　範孝
児童言語研究会／山岡　寛樹
日本文学協会国語教育部会／須貝　千里
小学校全国国語教育研究大会／水戸部　修治
科学的『読み』の授業研究会／阿部　昇
国語教育実践理論研究会／澤本　和子
文芸教育研究協議会／山中　尊生
教育科学研究会／佐藤　隆
教室の言語環境づくり (第8回)
／中野　幸恵
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第8回)
／藤井　大助
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第8回)
／横田　経一郎
言葉の深読みドリル (第8回)
トウモコロシ？―語形の変化―／江見　みどり
国語授業の情報スクランブル (第1回)
／三上　周治
200字ツイッター (第1回)
／鶴田　清司・光野　公司郎・内山　裕之・河田　孝文・中村　孝一・雨宮　久
論理的に思考する「考える」授業作り (第8回)
【物語文の指導】／林　真弓
【説明文の指導】／香月　正登
エロスと説得―レトリック的思考道場― (第2回)
／香西　秀信
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第8回)
／太田　雅之
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第8回)
／椿原　正和
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第8回)
／水戸部　修治
中学校　国語実践研究の最前線 (第8回)
／冨山　哲也
わが県の国語ソムリエ (第8回)
愛知県／佐藤　洋一
広島県／吉田　裕久
編集後記
／樋口　雅子
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第8回)
／新村　勲

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特集　読みに“書く”を挿入―成功の秘訣61
読みに“書く”を挿入する原理原則って？／甲斐　睦朗
読みに“書く”を挿入する原理原則って？／中洌　正堯
読みに“書く”を挿入する原理原則って？／相澤　秀夫
〈誌上アンケート〉読みに“書く”挿入＝基礎基本をひも解く
どうする？＝新出漢字への対応／石井　裕子
どうする？＝新出漢字への対応／千明　浩己
どうする？＝新出漢字への対応／東田　昌樹
どうする？＝新出漢字への対応／敷地　博
どうする？＝読めない字への対応／上木　朋子
どうする？＝読めない字への対応／笹尾　美香
どうする？＝読めない字への対応／井上　京子
どうする？＝読めない字への対応／池田　直人
どうする？＝書かせた後の確認／田丸　義明
どうする？＝書かせた後の確認／村野　聡
どうする？＝書かせた後の確認／団野　晶夫
どうする？＝書かせた後の確認／川原　奈津子
〈シンポジュウム〉一時間の読解の中に“書く”活動をどう入れるか
提案：一時間の読解授業の中で批評文を書く／岩下　修
提案を読んで／野口　芳宏
提案を読んで／水戸部　修治
提案を読んで／二瓶　弘行
提案を読んで／白坂　洋一
読みの中に→どこでどんな“書く”を入れるか
同一教材でどこまで同じで、どこが違うか―「古池や蛙飛び込む水の音」授業構想を例に―／村上　京子
授業構想を読んで／浜本　純逸
授業構想を読んで／光野　公司郎
授業構想を読んで／西田　拓郎
授業構想を読んで／太田　聡美
学習機能の違いを押さえた＝読みに“書く”挿入ポイント
見て書く―視写力がつくトレーニング法／松山　雅子
聴いて書く―聴写力がつくトレーニング法／平田　園
聴いて描く―聴写力がつくトレーニング法／三浦　弘
要点を書く―メモ力がつくトレーニング法／伊藤　道海
読みに挿入する“書く”―連動する活動の見直しポイント
読みに挿入する書くと“板書”の留意点／田中　元康
読みに挿入する書くと“発問”の留意点／西山　喜一郎
読みに挿入する書くと“指示”の留意点／菅澤　孝年
読みに挿入する書くと“ノート”の留意点／武田　晃治
読みに“書く”挿入―文種による効果的指導のポイント
文学教材＝読みに“書く”挿入―指導のポイント／浦木　秀徳
説明文教材＝読みに“書く”挿入―指導のポイント／若山　博史
詩教材＝読みに“書く”挿入―指導のポイント／堀田　和秀
伝統教材＝読みに“書く”挿入―指導のポイント／藤川　由佳
２学期教材＝読みに“書く”挿入→基礎基本＋α
小学１年／下中　一平／ 小学２年／山口　美智子／ 小学３年／平野　秀穂／ 小学４年／齊藤　敬信／ 小学５年／黒澤　みほ子／ 小学６年／白築　浩平／ 中学１年／宮嵜　信仁／ 中学２年／髙木　雅子／ 中学３年／山本　大基
驚異の効果！アイコンカード＝読みを強化する“書く”（描く）の開発
提案：驚異の効果！アイコンカード＝読みを強化する“書く”（描く）の開発／森川　正樹
提案を読んで／中洌　正堯
提案を読んで／小貫　義智
提案を読んで／村野　聡
提案を読んで／岸本　直樹
提案を読んで／三浦　広志
提案を読んで／藤井　大助
読みに“書く”挿入で―変わる記憶力・思考力・イメージ力／萩中　奈穂美
読みに“書く”挿入で―変わる記憶力・思考力・イメージ力／寺岡　聡志
読みに“書く”挿入で―変わる記憶力・思考力・イメージ力／新川　莊六
読みに“書く”挿入で―変わる記憶力・思考力・イメージ力／前川　淳
小特集　効果抜群“読書感想文”フォーマット
本の内容と自分の経験を対応させて書く／松野　孝雄
伝えたいことをシンプルに／佐田　壽子
四段落構成で自分だけの読書感想文を書こう／佐々木　康平
読書感想文は体験と感想のリンクである／中村　雄司
ツイッター／吉川　芳則
ツイッター／小森　茂
ツイッター／白石　和子
ツイッター／服部　賢一
ツイッター／杉田　知之
ツイッター／末光秀昭
教室の言語環境づくり (第7回)
／岩井　信康
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第7回)
／垣内　秀明
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第7回)
／山本　純人
言葉の深読みドリル (第7回)
「自分の言葉で表現する」って!?／藤田　伸一
若き日の向山実践をスナイパー　実物で解説“圧巻教材研究” (第7回)
／大森　修
論理的に思考する「考える」授業作り (第7回)
／福田　秀貴
論理的に思考する「考える」授業作り (第7回)
／野中　太一
エロスと説得―レトリック的思考道場― (第1回)
／香西秀信
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第7回)
／石坂　陽
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第7回)
／松崎　力
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第7回)
／水戸部　修治
中学校　国語実践研究の最前線 (第7回)
／冨山　哲也
わが県の国語ソムリエ (第7回)
秋田県／阿部　昇
和歌山県／武西　良和
編集後記
／樋口　雅子
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第7回)
／新村　勲

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特集　２学期の国語！授業進度ＵＰのマル秘テク
〈アンケート＝50人の先生にお聞きしました〉１学期の授業を終えて＝２学期、気をつけたいこと
１学期を振り返って→２学期の軌道修正マル秘テクのワンポイント／鈴木　恭子
１学期を振り返って→２学期の軌道修正マル秘テクのワンポイント／服部　賢一
１学期を振り返って→２学期の軌道修正マル秘テクのワンポイント／神谷　祐子
１学期を振り返って→２学期の軌道修正マル秘テクのワンポイント／牛田　美和子
２学期の授業をスピードアップするマル秘テクのワンポイント／井戸　砂織
２学期の授業をスピードアップするマル秘テクのワンポイント／小宮　孝之
２学期の授業をスピードアップするマル秘テクのワンポイント／戸村　隆之
２学期の授業をスピードアップするマル秘テクのワンポイント／東田　昌樹
“遅れ”を出さない！「習得・活用」バランスのとり方
“読み”の指導＝「習得・活用」バランスのとり方
小学校の“読み”＝「習得・活用」バランスのとり方／雨宮　久
小学校の“読み”＝「習得・活用」バランスのとり方／貝沼　浩晃
小学校の“読み”＝「習得・活用」バランスのとり方／堀田　和秀
中学校の“読み”＝「習得・活用」バランスのとり方／荒瀬　浩一
中学校の“読み”＝「習得・活用」バランスのとり方／武川　光
“書く”の指導＝「習得・活用」バランスのとり方
小学校の“書く”＝「習得・活用」バランスのとり方／真鍋　佳樹
小学校の“書く”＝「習得・活用」バランスのとり方／佐藤　真史
小学校の“書く”＝「習得・活用」バランスのとり方／手塚　美和
中学校の“書く”＝「習得・活用」バランスのとり方／水谷　美穂子
中学校の“書く”＝「習得・活用」バランスのとり方／小田　昌宏
“言葉の決まり”の指導＝「習得・活用」バランスのとり方
小学校の“言葉の決まり”＝「習得・活用」バランスのとり方／安達　覚
小学校の“言葉の決まり”＝「習得・活用」バランスのとり方／日野　朋子
小学校の“言葉の決まり”＝「習得・活用」バランスのとり方／岡本　純
中学校の“言葉の決まり”＝「習得・活用」バランスのとり方／中野　智子
中学校の“言葉の決まり”＝「習得・活用」バランスのとり方／髙見　雅史
“遅れ”に潜む学習活動の問題点診断
どんな“調べ活動”が遅れを招くか／田島　亮一
どんな“表現活動”が遅れを招くか／佐藤　幸江
どんな“話し合い活動”が遅れを招くか／内村　博幸
遅れを出さない！“学習の仕方の基礎基本”指導ポイント
必ず押さえる“ノート指導”のポイント／江口　儀彦
必ず押さえる“辞書引き指導”のポイント／根本　直樹
必ず押さえる“漢字指導”のポイント／斎　久美子
必ず押さえる“家庭学習”のポイント／川田　啓輔
授業進度を左右する困難要因＝風穴を開けるマル秘テク
特別支援の子への対応＝マル秘テク／大松　幹生
学力差への対応＝マル秘テク／小野　隆行
授業中の不的確行動への対応＝マル秘テク／甲本　卓司
学習内容の増大と対峙！＝単元軽重のつけ方と教材選択のマル秘テク　２学期以降→単元軽重のつけ方と教材選択のマル秘テク
小学１年／宮田　直広／ 小学２年／倉爪　浩二／ 小学３年／山中　伸之／ 小学４年／立石　佳史／ 小学５年／小塚　祐爾／ 小学６年／島村　雄次郎／ 中学１年／和田　由幸／ 中学２年／金子　英利／ 中学３年／河原　年隆
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／浜本　純逸
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／田近　洵一
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／間瀬　茂夫
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／輿水　かおり
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／寺井　正憲
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／佐藤　洋一
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／相澤　秀夫
国語の学テ問題　出題傾向の分析と次回への提案／佐野　比呂己
教室の言語環境づくり (第6回)
／宮本　直彦
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第6回)
／坂田　幸義
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第6回)
／林　健広
言葉の深読みドリル (第6回)
五音・七音のおもしろさ／白石　範孝
若き日の向山実践をスナイパー　実物で解説“圧巻教材研究” (第6回)
／大森　修
論理的に思考する「考える」授業作り (第6回)
／重谷　美保
論理的に思考する「考える」授業作り (第6回)
／駒形　みゆき
「自分の考え」を鍛える論争読みのススメ―論説文の読み方指導入門 (第6回)
／阿部　昇
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第6回)
／大川　雅也
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第6回)
／谷　和樹
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第6回)
／水戸部　修治
中学校　国語実践研究の最前線 (第6回)
／冨山　哲也
わが県の国語ソムリエ (第6回)
群馬県／村田　伸宏
山梨県／佐藤　喜美子
編集後記
／樋口　雅子
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第6回)
／新村　勲

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特集　国語教師の自分磨き→楽しい研究情報67
国語教師が目ざす“坂の上の雲”って？―と聞かれたら
国語教師が目ざす“坂の上の雲”って？―と聞かれたら
国語教師が目ざす“坂の上の雲”って？―と聞かれたら
「知識と経験」をストックする教師生活10カ条
達人に聞く＝授業の腕を磨いた研究道場はここだ！
達人に聞く＝教材研究の腕を磨いた研究道場はここだ！
国語教師の“書く”＝近みち修業のヒント　学級づくり編＝ＡからＢへ大変身レポート
国語教師の“書く”＝近みち修業のヒント　授業づくり編＝ＡからＢへ大変身レポート
国語教師の“読み”＝近みち修業のヒント
国語教師の“話す・聞く”＝近みち修業のヒント
“論点・争点”から国語教育の不易と流行を考える　達人と渡り合える“知識と経験”を手に入れる！
ここに人あり：座右の書あり　―どこでどんな人がどんな研究をやっているのか
○○流国語＝授業のどこがどう違うのか　●物語指導のスタンダード形式―での差異点に学ぶ
○○流国語＝授業のどこがどう違うのか　●自評・他評のツイッター
○○流国語＝授業のどこがどう違うのか　●自評・他評のツイッター
○○流国語＝授業のどこがどう違うのか　●自評・他評のツイッター
小特集　国語教育をゆさぶる“脳に関する本”
教室の言語環境づくり (第5回)
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第5回)
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第5回)
言葉の深読みドリル (第5回)
若き日の向山実践をスナイパー　実物で解説“圧巻教材研究” (第5回)
論理的に思考する「考える」授業作り (第5回)
論理的に思考する「考える」授業作り (第5回)
「自分の考え」を鍛える論争読みのススメ―論説文の読み方指導入門 (第5回)
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第5回)
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第5回)
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第5回)
中学校　国語実践研究の最前線 (第5回)
わが県の国語ソムリエ (第5回)
編集後記
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第5回)

.特集　夏休み宿題→言語力ＵＰの良問カタログ
スター教師の夏休み宿題を覗く／沼澤　清一
スター教師の夏休み宿題を覗く／齋藤　一子
スター教師の夏休み宿題を覗く／岡　惠子
定番：夏休みの宿題をグレードアップ
読書感想文→言語力ＵＰのひと工夫／渋谷　徹
絵日記→言語力ＵＰのひと工夫／星野　昌子
日記→言語力ＵＰのひと工夫／星野　優子
漢字書き取り→言語力ＵＰのひと工夫／野口　澄
書写→言語力ＵＰのひと工夫／神谷　祐子
作文力の宿題＝言語力ＵＰのひと工夫
家族旅行の思い出作文＝言語力ＵＰのひと工夫／新地　比呂志
○○観戦記を書く＝言語力ＵＰのひと工夫／安次嶺　隆幸
作家になった気分で書く＝言語力ＵＰのひと工夫／田村　治男
実用文―道案内の書き方＝言語力ＵＰのひと工夫／藤田　伸一
聞き書き―インタビューのまとめ方＝言語力ＵＰのひと工夫／金子　明弘
日本語の研究＝めざす実例モデル
漢字部首研究＝めざす実例モデル／奥　清二郎
句読点研究＝めざす実例モデル／沼田　能昌
オノマトペ研究＝めざす実例モデル／吉田　高志
方言の研究＝めざす実例モデル／斎藤　浩康
調べ学習のテーマ＝めざす実例モデル
外来語・カタカナ語の由来研究＝めざす実例モデル／椿原　正和
古典表現の面白発見＝めざす実例モデル／金子　英利
故事成語研究＝めざす実例モデル／永原　啓嗣
生きている慣用句＝めざす実例モデル／倉持　郁子
○○観察記録―昆虫など＝めざす実例モデル／近藤　智子
都道府県名の由来調べ＝めざす実例モデル／櫻木　泰自
出来そう？で難問→楽しく考える良問カタログ　テーマ＆実例モデル
小学１年生／芹沢　晴信／ 小学２年生／山下　理恵／ 小学３年生／片山　育男／ 小学４年生／秋山　欣彦／ 小学５年生／新村　勲／ 小学６年生／福原　正教／ 中学生／松原　大介／ 中学生／渡辺　大祐
今一歩＝奥が深い宿題テーマ＝めざす実例モデル
常体と敬体の特徴研究＝めざす実例モデル／森川　正樹
漢字文化研究＝めざす実例モデル／岡　篤
伝統文化研究＝めざす実例モデル／松野　孝雄
ひらがな五十音図研究＝めざす実例モデル／並木　孝樹
文章構成の研究―頭括・尾括・双括型研究＝めざす実例モデル／佐々木　昭弘
非連続型テキストと連続型テキストの関連研究＝めざす実例モデル／柳沼　孝一
表現活動・モノづくり＝言語力ＵＰのひと工夫
カルタづくり―百人一首など＝言語力ＵＰのひと工夫／飛田　政彦
俳句づくり＝言語力ＵＰのひと工夫／三藤　恭弘
しりとりづくり＝言語力ＵＰのひと工夫／田畑　典子
クイズづくり＝言語力ＵＰのひと工夫／白井　輝
作文ゲームづくり＝言語力ＵＰのひと工夫／平山　雅一
入試問題にトライ―オススメ　どこの“どんな問題”
タイプ別、中学入試問題に挑戦！／遠藤　真理子
小・中学生でも大学の過去問に挑戦できる！／二澤　愛
夏休み直前！　授業でする国語難問・良問１題選択システム
簡単な問題も量が増えると難しくなる／師尾　喜代子
国語の知的な「難問」を子どもに与えよう／木村　重夫
拡散型の問題を用意することで教室がしーんとなる状態を生み出すことができる／雨宮　久
「もう一つの向山型」で、国語でも教室熱中。知的なムードが充満／谷　和樹
小特集　2012年　夏の研究集会：テーマ一覧
教室の言語環境づくり (第4回)
／三谷　祐児
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第4回)
／竹本　英子
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第4回)
／森竹　高裕
言葉の深読みドリル (第4回)
どのように読みますか「を」／駒形　みゆき
若き日の向山実践をスナイパー　実物で解説“圧巻教材研究” (第4回)
／大森　修
論理的に思考する「考える」授業作り (第4回)
／江見　みどり
論理的に思考する「考える」授業作り (第4回)
／白坂　洋一
「自分の考え」を鍛える論争読みのススメ―論説文の読み方指導入門 (第4回)
／阿部　昇
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第4回)
／許　鍾萬
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第4回)
／谷　和樹
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第4回)
／水戸部　修治
中学校　国語実践研究の最前線 (第4回)
／冨山　哲也
わが県の国語ソムリエ (第4回)
三重県／守田　庸一
山形県／三浦　登志一
編集後記
／樋口　雅子
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第4回)
／新村　勲

.目次
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特集　どの子も大活躍！“参観授業”面白レシピ
〈あなたはどちら派？〉参観授業＝特別メニュー派？　昨日の続き派？―その理由
〈あなたはどちら派？〉参観授業＝特別メニュー派？　昨日の続き派？―その理由
〈あなたはどちら派？〉参観授業＝特別メニュー派？　昨日の続き派？―その理由
〈あなたはどちら派？〉参観授業＝特別メニュー派？　昨日の続き派？―その理由
〈あなたはどちら派？〉参観授業＝特別メニュー派？　昨日の続き派？―その理由
〈あなたはどちら派？〉参観授業＝特別メニュー派？　昨日の続き派？―その理由
〈あなたはどちら派？〉参観授業＝特別メニュー派？　昨日の続き派？―その理由
教室での第１声　どんな言葉で始めるか―と聞かれたら
教室での第１声　どんな言葉で始めるか―と聞かれたら
教室での第１声　どんな言葉で始めるか―と聞かれたら
教室での第１声　どんな言葉で始めるか―と聞かれたら
教室での第１声　どんな言葉で始めるか―と聞かれたら
教室での第１声　どんな言葉で始めるか―と聞かれたら
教師の目線　どうチェックされているか―と聞かれたら
教師の目線　どうチェックされているか―と聞かれたら
教師の目線　どうチェックされているか―と聞かれたら
教師の目線　どうチェックされているか―と聞かれたら
教師の目線　どうチェックされているか―と聞かれたら
教師の目線　どうチェックされているか―と聞かれたら
すべての子が出来る“読む活動”レシピ
すべての子が出来る“書く活動”レシピ
すべての子が出来る“言語活動”レシピ
すべての子が活躍する“音読指導”レシピ＆スキル
すべての子が活躍する“漢字指導”レシピ＆スキル
すべての子が活躍する“暗唱指導”レシピ＆スキル
すべての子が活躍する“作文指導”レシピ＆スキル
すべての子が活躍する“要約指導”レシピ＆スキル
どんどん書けるようになる「モデル作文」のユースウェア
すぐ使える“読解力育成”の手ごたえプリント集
保護者が信頼！　オーラが出る参観授業のレシピ
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
小特集　国語教師のカバン＝私の常備品とスペシャル品
教室の言語環境づくり (第3回)
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第3回)
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第3回)
言葉の深読みドリル (第3回)
若き日の向山実践をスナイパー　実物で解説“圧巻教材研究” (第3回)
論理的に思考する「考える」授業作り (第3回)
論理的に思考する「考える」授業作り (第3回)
「自分の考え」を鍛える論争読みのススメ―論説文の読み方指導入門 (第3回)
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第3回)
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第3回)
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第3回)
中学校　国語実践研究の最前線 (第3回)
わが県の国語ソムリエ (第3回)
編集後記
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第3回)

目次
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特集　教科書“学習の手引き”授業でどう扱うか
〈アンケート＝50人の先生に聞きました〉新教科書になって１年＝現場の受け止めレポート
国語大好き先生が陥りがちな落とし穴はどこか
〈プロ授業者に聞く〉教材文と“学習の手引き”関連付け＝スイッチONとOFF
説明文教材と学習の手引き活用＝ONとOFFの見分け方／田上　大輔
文学作品と学習の手引き活用＝ONとOFFの見分け方／太田　聡美
伝統文化と学習の手引き活用＝ONとOFFの見分け方／長谷川　祥子
詩と学習の手引き活用＝ONとOFFの見分け方／上木　朋子
学習の手引きに登場＝文章構造をとらえさせる指導のヒント　〈はじめ　なか　おわり〉フォーマットづくりの指導手順
説明文＝〈はじめ　なか　おわり〉フォーマットづくりの指導／田島　亮一
文学作品＝〈はじめ　なか　おわり〉フォーマットづくりの指導／白坂　洋一
学習の手引きに登場する指導スキルの充実を求めて
“音読指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／江口　儀彦
“国語辞書の使い方”に関するアイデア＝私のおススメ５／岡　惠子
“漢字―音と訓の指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／兼田　麻子
“漢字―部首の指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／田上　貴昭
“暗唱指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／赤塚　邦彦
“要約指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／中野　慎也
“段落指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／根本　直樹
“主題指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／橋本　有弥
“視点指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／吉本　清久
“対比指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／片山　育男
“推論指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／日和佐　磨
“作文指導”に関するアイデア＝私のおススメ５／大杉　稔
教材文と学習の手引き＝授業でどう関連付けるか　１学期教材での関連付けのアイデア
小学１年／西山　悦子／
小学２年／河野　健一／
小学３年／植田　量子／
小学４年／奥田　嚴文／
小学５年／橋本　正勝／
小学６年／藤井　大助／
中学１年／大木　真智子／
中学２年／森　顕子／
中学３年／能瀬　明
学習の手引きにある“指示”＝発問への具体化ヒント／河田　孝文
学習の手引きに登場＝学習に用いる言葉指導のアイデア
主語＝エピソード記憶に残る指導アイデア／今井　豊
述語＝エピソード記憶に残る指導アイデア／池田　直人
修飾語＝エピソード記憶に残る指導アイデア／村松　義之
熟語＝エピソード記憶に残る指導アイデア／高野　久昭
外来語＝エピソード記憶に残る指導アイデア／椿原　正和
複合語＝エピソード記憶に残る指導アイデア／富田　泰仁
敬語＝エピソード記憶に残る指導アイデア／山口　浩彦
言葉＝エピソード記憶に残る指導アイデア／岩井　信康
こそあど言葉＝エピソード記憶に残る指導アイデア／川上　弘宜
小特集　国語教師＝職業人としてのマイスターチェック
発声―教室の最後尾に届く発声の基本／井関　和代
板書―基本技法と子ども板書のさせ方／山田　高広
検索―最新情報の検索チェックの指針とは／鈴木　一史
教室の言語環境づくり (第2回)
／神谷　祐子
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第2回)
／長谷川　博之
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第2回)
／中村　幸介
言葉の深読みドリル (第2回)
「上」「下」何と読みますか？／野中　太一
若き日の向山実践をスナイパー　実物で解説“圧巻教材研究” (第2回)
／大森　修
論理的に思考する「考える」授業作り (第2回)
／香月　正登
論理的に思考する「考える」授業作り (第2回)
／寺岡　聡志
「自分の考え」を鍛える論争読みのススメ―論説文の読み方指導入門 (第2回)
／阿部　昇
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第2回)
／松島　博昭
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第2回)
／河田　孝文
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第2回)
／水戸部　修治
中学校　国語実践研究の最前線 (第2回)
／冨山　哲也
わが県の国語ソムリエ (第2回)
新潟県／井上　幸信
徳島県／米田　直紀
編集後記
／樋口　雅子
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第2回)
／新村　勲

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特集　授業開き“教科書で考える”クイズ100選
授業開き＝「教科書の表紙」で国語クイズ
授業開き＝「教科書の表紙」で国語クイズ
授業開き＝「教科書の表紙」で国語クイズ
授業開き＝「教科書の表紙」で国語クイズ
授業開き＝「教科書の表紙」で国語クイズ
授業開きにピッタリ＝アクション付き教科書クイズ
授業開きを盛り上げる“教科書から出題”面白クイズ
実態把握も出来る！言語力診断入りクイズ
授業で役立つクイズづくり＝腕をあげるヒント
国語クイズ王・チャンピオン大会への企画プラン
教室騒然！オモシロ難問クイズ
特別支援の子に効く！授業開きのクイズ
小特集　国語の学び方＝授業開きで外せない基礎基本
教室の言語環境づくり (第1回)
国語教師＝プロへのパスポート　学級通信・ノート・日記の実物紹介 (第1回)
“モノ”が刺激する楽しい作文ネタ (第1回)
若き日の向山実践をスナイパー　実物で解説“圧巻教材研究” (第1回)
論理的に思考する「考える」授業作り (第1回)
「自分の考え」を鍛える論争読みのススメ (第1回)
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第1回)
リズムとテンポのある国語授業をめざして (第1回)
小学校　国語実践研究の最前線＆レア情報 (第1回)
中学校　国語実践研究の最前線 (第1回)
わが県の国語ソムリエ (第1回)
編集後記
爆笑珍答　四字熟語面白クイズ (第1回)

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特集　子どもがぐんぐん伸びる！　評価アイデア20
提言・子どもを伸ばす評価のポイントはここだ！
子どもを伸ばす私のおすすめ評価アイデア―低学年
子どもを伸ばす私のおすすめ評価アイデア―中学年
子どもを伸ばす私のおすすめ評価アイデア―高学年
子どもを伸ばす私のおすすめ評価アイデア―中学校
小特集　学年末にぴったり！　感動の国語授業
「伝え合う力」を育てる教室づくり (第108回)
「読書に親しむ」授業づくり (第108回)
書評
国語教育人物誌 (第251回)
国語教育時評
表現力の開発 (第12回)
言語活動例の開発 (第12回)
これからの「論理」の話をしよう―今を幸せに生きるために― (第12回)
論理的思考力＆表現力の評価 (第12回)
続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第12回)
編集後記

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特集　「書く力」を育てる授業のワザ
提言・全ての学習で役立つ「書く力」とは
言語能力としてカリキュラムに位置付いた「書く力」／髙木　展郎
複合的な条件のもとで「書く力」―Ｂ問題が求める力―／堀江　祐爾
様々な場面で活用できる五つの書く力／岩間　正則
“ワザ”が冴える「書く力」を育てる授業アイデア―低学年
１年　段落指導と添削指導のワザ／小川　智勢子
１年　年間を通して、お話紹介スピーチやブックトーク活動と関連させながら書く力を高める／三木　惠子
２年　学級全体で一作品を作る／川上　弘宜
２年　観察記録文を書くためのメモ／菅原　明子
“ワザ”が冴える「書く力」を育てる授業アイデア―中学年
３年　「はじめ―中―終わり」の構成力を育てる／香月　正登
３年　どの子も書くことが好きになる指導のステップ／田上　大輔
４年　情報を整理して自分の考えを書く／植田　量子
４年　“ワザ”の獲得は、知的欲求から！／遠藤　裕一
“ワザ”が冴える「書く力」を育てる授業アイデア―高学年
５年　俳句を活用して随筆を書く～「はいくえっせい」の実践～／高木　恵理
５年　読み手を意識して鍛える「書く力」／近藤　澄江
６年　学級全体の「書く力」が向上する「板書添削」／石田　寛明
６年　「物語スキーマ」を持たせ「書く／読む」力を育てる／三藤　恭弘
“ワザ”が冴える「書く力」を育てる授業アイデア―中学校
１年　詩の世界を散文へ―音読から始める／森　顕子
１年　自分の授業を見つめなおす／積山　昌典
２年　投書を読んで論説を書く／渡辺　真由美
２年　質問し合う「交流」をエッセイを書く学習に活かす／渡邉　光輝
３年　「ライティング・ワークショップ」に取り組む／石川　晋
３年　コンピテンシーを高める「多書」指導／吉田　和夫
小特集　書写スキルで「書く力」を育てる
総論：「言語活動の充実」に培う書写指導の構築―「孤立的書写指導」からの脱却―／千々岩　弘一
モジュール単位の視写学習による「書くこと」を億劫がらない児童の育成をめざして／平村　久
論理と感覚を鍛えて、整えて書く力をつける／岩本　和貴
学びを実感し、楽しんで書く～「私のノートが板書になる」楽しさ～／砂﨑　美由紀
言語活動の充実に培う書写指導／戸田　真
「伝え合う力」を育てる教室づくり (第107回)
／山本　早苗
「読書に親しむ」授業づくり (第107回)
／山本　真司
書評
『国語授業の新常識「読むこと」』低学年編／中学年編／高学年編（森山卓郎・樺山敏郎・達富洋二・水戸部修治編著）／寺井　正憲
国語教育人物誌 (第250回)
兵庫県／堀江　祐爾／
広島県／吉田　裕久／
奈良県／植西　浩一／
新潟県／足立　幸子
国語教育時評
国語科の教材研究は、国文学研究の「亜流」の域を抜けきれない／渋谷　孝
表現力の開発 (第11回)
推敲力で表現力の向上を図る／花田　修一
言語活動例の開発 (第11回)
思考力・判断力・表現力等の育成と国語科の役割／小森　茂
～「Ｂ　書くこと」と「自分の考えの形成及び交流」～
これからの「論理」の話をしよう―今を幸せに生きるために― (第11回)
「森林のおくりもの」で考える(2)／難波　博孝
～「森林のおくりもの」の論理性～
論理的思考力＆表現力の評価 (第11回)
小論文の指導―評価・評定の理論と実際／市毛　勝雄
続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第11回)
伝統的な言語文化を取り上げた単元構想「第二次」の改革／水戸部　修治
編集後記

特集　新年度計画が光る“新教科書研究のツボ”－分厚くなった新国語教科書への対応、新年度授業計画づくりと新教科書研究のツボ―低学年・中学年・高学年、他／表現力の開発－様々な表現技法の知識と技能の活用力を育てる／国語教育時評－読み方学習指導では当該当教材の文

特集　板書の改善で熱中授業を創る
提言・熱中授業へ導く板書の改善
熱中授業へ導く板書の改善―低学年
熱中授業へ導く板書の改善―中学年
熱中授業へ導く板書の改善―高学年
熱中授業へ導く板書の改善―中学校
これまでの板書研究―成果と問題点
「伝え合う力」を育てる教室づくり (第104回)
「読書に親しむ」授業づくり (第104回)
書評
国語教育人物誌 (第247回)
国語教育時評
表現力の開発 (第8回)
言語活動例の開発 (第8回)
これからの「論理」の話をしよう―今を幸せに生きるために― (第8回)
論理的思考力＆表現力の評価 (第8回)
続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第8回)
編集後記

特集　障害児の読み書き指導の改善－障害児の読み書き指導・どこに注目するか、障害児の読み書き指導はこうする―低学年・中学年・高学年・中学校／表現力の開発－論理的な記述力をどう開発するか（１）／論理的思考力＆表現力の評価－小論文の指導・評価の実際（１）―構成

特集　好かれる国語教師の条件－好かれる国語教師の条件とは、担任への満足度―教師と子どもとのズレ、好かれる教師への努力―ここに集中したい、子どもとの「信頼関係」を築く／表現力の開発－論理的な構成を育む書く力の開発／論理的思考力＆表現力の評価－文章ドリル教材