看護教育 発売日・バックナンバー

■特集　すべての看護師にとっての「地域・在宅看護論」■
□次の世代に託せる看護とは何か（山田　雅子）
□現行カリキュラムを基盤とした指定規則改正への対応
さまざまな科目で地域・在宅をとらえる（清水　準一）
□すべての看護師が身につけたい「目標志向型」の考え方（片山　陽子）
□【座談会】多領域の教員で「地域・在宅看護論」を考える
高崎健康福祉大学の取り組み（神田　清子／棚橋　さつき／小笠原　映子／茂木　佐智子／鶴田　晴美／櫻井　美和／吉田　久美子）


□焦点
オンライン教育の基本と実践－ICTを活用した授業運営と学習管理（西村　礼子）


●短期集中連載
カリキュラム編成の道のり　松下看護専門学校の挑戦（1）
［コラム］カリキュラム開発を教員の成長の機会に（大谷　弘恵／水方　智子／木村　緑／坂本　鈴子／山之内　由美）


●今日から使えるアイスブレイク・6
写真を見て、分析しよう！（宮下　ルリ子）

●「食べたい」をめぐって・3
晩御飯、なに食べたい？（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・3
動機づけ面接のスキル「是認」を学ぶ
　－実習での自己評価が低い学生への対応（藤澤　雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・6
仕事がどんどん増えています（星野　豊）

●〈教育〉を哲学してみよう・11
専門性を育成するために（2）：「専門職性」と「専門性」（杉田　浩崇）

■特集1　ナイチンゲール生誕200年に看護を考える■

現代の看護教育に活かすナイチンゲールの思想と視点（川嶋　みどり）
看護に普遍的なエネルギーを与えてくれるナイチンゲールから学ぶこと（大島　弓子）
これからの看護教育になくてはならないもの（武井　麻子）


■特集2　遠隔授業はより身近に■

オンラインコミュニケーションを活用した遠隔授業がつくる教育の未来（中山　隆）
Skypeによる在宅療養者参加型コミュニケーション演習
　療養者・家族の生活・価値観の理解（岡本　双美子／池田　直隆／河野　あゆみ／藤原　麻子／永田　芽久美／立石　容子）
異文化の看護を結ぶCOIL型授業（根岸　まゆみ／渡邉　順子）
□特別記事
ナイチンゲール看護論の現代的意義
　医学史からみたナイチンゲール看護論（後編）（平尾　真智子）

□特別記事
【インタビュー】看護の力で健康な社会を！　Nursing Nowキャンペーン（荒木　暁子）

□実践報告
周手術期看護の技術演習を組み込んだ急性期看護過程の授業展開（牧野　夏子／城丸　瑞恵／大塚　知子）

□実践報告
地域で生活する高齢者から学ぶ
　高齢者×准看護学生×多職種「ごちゃまぜ活動」による効果（稲田　真菜実）


●今日から使えるアイスブレイク・5
あなたのストーリーを教えて（三科　志穂）

●「食べたい」をめぐって・2
「食べたい」と「すませる」（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・2
動機づけ面接のスキル「聞き返し」を学ぶ
　患者さんの欠点ばかり見てしまう学生への対応（藤澤　雄太）

●〈教育〉を哲学してみよう・10
専門性を育成するために（1）：専門家のものの見方を考える（杉田　浩崇）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・5
ワクチンの接種を拒否する学生がいます（星野　豊）

■特集　あらためて学ぶ なぜリフレクションか■
□クリス・バルマン先生講演録
省察的実践家をどう育むか（講演：クリス　バルマン／監訳・解説：田村　由美）
□省察的実践家に求められるリフレクションを考える（中村　駿／浅田　匡）
□省察的実践を基盤にした教育
看護の原点に立ち返り、学生と教員の学び合いへ（前川　幸子）
□看護学生に看護の“わざ”をどう教えるか
－knowledge, skill, philosophy－（安酸　史子）
□若手教員が教育実践を省察する試み
「実習振り返りノート」の活用（岡本　朋子）


□焦点
東京都立看護専門学校における新カリキュラム編成過程の概要と試案（東京都立看護専門学校新カリキュラム検討委員会）
□特別記事
ナイチンゲール看護論の現代的意義
　医学史からみたナイチンゲール看護論（前編）（平尾　真智子）
□実践報告
「当事者研究」を活用した正課外教育
　－学生の実習での、弱さの情報公開、
　「人」と「こと」を分ける意義と成果（宮村　和枝／向谷地　生良）
□来た、見た、知った
ユマニチュードを導入し、実践力を高める看護基礎教育


●【新連載】「食べたい」をめぐって・1
食べた、食べます、食べたい（太田　充胤）

●【新連載】コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・1
動機づけ面接のスピリットを学ぶ－勉強に集中できずに悩んでいる学生への対応（藤澤　雄太）

●今日から使えるアイスブレイク・4
いろいろシールでグループになろう！（宮下　ルリ子）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・4
インフォームド・コンセントをめぐる話題（星野　豊）

●〈教育〉を哲学してみよう・9
物語ることによる自己変容と看護実践（杉田　浩崇）

■特集　板書の基本と授業での活用■
□「板書指導」の授業と美しい手書き文字のコツ
チョーク技法をとおして学ぶ（和田　圭壮）
□教科・科目の特性に応じた板書技法
課題の解決から倫理観の養成まで（東　博臣）
□学生と心をつなぐ板書（石束　佳子）
□グラフや図を用いた専門基礎科目における板書
復習ができるノートをつくる（荒川　満枝）
□高校生に向けた授業方法
板書の型と生徒の集中力を持続させる工夫（武田　美代子）
□人気講師直伝！
板書技術上達のポイント（ヨビノリ　たくみ）
□インタビュー　対話的な活動を促し、思考を深める
参加型板書のすすめ（八巻　修）


□特別記事
教育実践報告を書こう！　その3　実践報告の書き方の整理（2）
　授業評価や実践の結果と考察を書いて、まとめる（岩崎　千晶）
［コラム]看護教員の視点から（山下　裕紀）
□スクランブルゾーン
障害を持つ看護学生の実習支援－アイルランドの大学の臨地実習支援ガイドより（川端　望海）


●今日から使えるアイスブレイク・3
遅刻の理由、どこまで許せる？（三科　志穂）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・3
図書館の本が返却されません（星野　豊）

●〈教育〉を哲学してみよう・8
優れた教師とはだれか（杉田　浩崇）

●医療通訳 in バンクーバー・12（最終回）
医療通訳者として活躍してみませんか？（高橋　麻貴子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・12（最終回）
授業改善は終わらない（平岡　斉士）

■特集　カリキュラム編成のヒント　臨床判断能力を育む取り組み■
□なぜ、臨床判断能力か（池西　静江）
□臨床判断の基礎的能力を育むための授業案
教務主任養成講習会の成果から(1)（真砂　由紀代／池西　静江）
□気づきの1歩を身につける：シミュレーション教育の活用
教務主任養成講習会の成果から(2)（福元　律子／伊藤　満美）
□コンセプトを基盤としたシミュレーション学習
基礎看護学実習と連動した臨床判断能力の育成
　（片山　由加里／萩本　明子／木村　洋子／吉田　和子）
□「気づく」ための段階的な学び
老年看護学でのコンセプトを基盤とした学習活動
（Concept Based Learning Activities）を用いた段階的学習の試み
　（根岸　まゆみ／下吹越　直子）


□特別記事
教育実践報告を書こう！その2
　実践報告の書き方の整理(1)─目的、概要、授業内容を明らかにする（岩崎　千晶）

［コラム］看護教員の視点から（山下　裕紀）

□実践報告
ライフログを活用したメンタルヘルス管理演習
　（近藤　美保／遠藤　りら／長澤　利枝／村方　多鶴子／篁　宗一）


●今日から使えるアイスブレイク・2
緊急指令、指示どおりに描くのだ！！（内藤　知佐子）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・2
校則で学生の行動を制限できますか？（星野　豊）

●〈教育〉を哲学してみよう・7
「危機」に遭遇することの教育的意義（杉田　浩崇）

●医療通訳 in バンクーバー・11
母、妻、経営者としてのライフスタイル（高橋　麻貴子）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・11（最終回）
精神保健看護学領域　概要と指導ポイント（福宮　智子）

[コラム］研究者としての臨床教員（柴田　雅子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・11
IDを導入している授業改善の事例（平岡　斉士）

■特集　のばすべきコミュニケーション能力とは■
□看護技術としてのコミュニケーションスキルを指導する（藤井　徹也）
□コミュニケーション能力を構成するもの
なにを、どのようにのばすのか（堀田　亮）
□システム思考を用いた患者・家族とのコミュニケーション（井上　玲子）
□「わるい知らせ」の伝え方を基礎教育でどのように教えるか（藤森　麻衣子）
□脱・こども的コミュニケーション
組織で生き抜くためのコミュニケーション能力（秦野　美和）
□インタビュー　これからの医療コミュニケーション教育（平田　オリザ）


□焦点
[座談会]『専門職連携教育ガイドライン』活用に向けて
　（池西　静江／酒井　郁子／渡辺　美保子）
□特別記事
教育実践報告を書こう！　その1　実践報告を書く準備（岩崎　千晶）
[コラム]看護教員の視点から（山下　裕紀）

●新連載　今日から使えるアイスブレイク・1
なりきりインタビュー（内藤　知佐子）


●新連載　看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・1
看護教員が法律を学ぶ意味とは（星野　豊）

●〈教育〉を哲学してみよう・6
「目的－手段」図式を超えて（杉田　浩崇）

●専門看護師とともに考える実習指導のポイント
昭和大学の臨床教員の立場から・10
母性看護学領域　概要と指導ポイント（佐藤　陽子）

[コラム]臨床教員を対象としたFDの実際（中村　綾子／野村　賢一）

●医療通訳 in バンクーバー・10
大麻に対する考え方の違い（高橋　麻貴子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・10
定番を疑ってみよ（平岡　斉士）

■特集　自ら学び、生きる力を育む－ポートフォリオが照らすそれぞれのキャリア■
□インタビュー
AI時代－さあ人間性と成長心を高める未来教育をはじめよう！（鈴木　敏恵）
□キャリアを紡ぐポートフォリオ
学生の学びを支えるために（水方　智子）
□自ら道を切り開く力を身につけるために
日本赤十字秋田看護大学のキャリアデザイン提案集（小野　麻由子／夏原　和美）
□今の私につながるポートフォリオ
日本赤十字秋田看護大学のキャリアデザイン作成に取り組んで（三浦　真紀）
□「生涯学び続ける力」を育むキャリアビジョン実現プロジェクト（守屋　有紀）
□未来教育「プロジェクト学習」の導入
看護する喜びを感じて、一生学び続ける看護師を目指して（渡邉　和子）


□実践報告
血液透析受療者による授業サポートの意義－「生活者」として語ること（程塚　京子）

□来た、見た、知った
教育を学ぶ立場として、『人生、ただ今修行中』から受け取ったこと（高宮　庸司郎）


●つくって発見！　美術解剖学の魅力・24（最終回）
肺　ふくらんだままのスポンジ風船（阿久津　裕彦）

●〈教育〉を哲学してみよう・5
主体が立ちあがるとき：アクティブ・ラーニング再考（2）（杉田　浩崇）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
昭和大学の臨床教員の立場から・9
小児看護学領域　その2　実習における指導の実際（井出　由美）

［コラム］成績評価の実際（成績評価から学生との面談まで）（山田　真実子）

●医療通訳 in バンクーバー・9
医療通訳は言葉と文化の仲介者（高橋　麻貴子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・9
お悩み解決の振り返り（平岡　斉士）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・12（最終回）
民族問題と幼い母　『火の山のマリア』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・12（最終回）
排泄・免疫（畠山　有希）

■特集　実習病院と教育機関の関係づくり■
□臨地実習で、働く場として選ばれる病院になる
実習病院と教育機関の連携（桑原　安江／半場　江利子）
□実習指導者と学生の間の「ずれ」を理解する
実習指導事例の振り返りと分析（1）（半場　江利子／田茂井　優佳）
□臨地実習における学生と教員の「ずれ」を埋める支援
実習指導事例の振り返りと分析（2）（平井　亮／河原　宣子／梶谷　佳子）
□実習指導者と教員の立場から学生の臨床的思考を育む
実習指導事例の振り返りと分析（3）
　（半場　江利子／桑原　安江／平井　亮／河原　宣子／梶谷　佳子）
□臨床と基礎教育の間の「ずれ」を埋めるための連携
協働学習会の取り組み（奥野　信行）


●つくって発見！　美術解剖学の魅力・23
膵臓周囲器官　胃の後ろは意外とにぎやか（阿久津　裕彦）

●〈教育〉を哲学してみよう・4
主体が立ちあがるとき：アクティブ・ラーニング再考（1）（杉田　浩崇）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
昭和大学の臨床教員の立場から・8
小児看護学領域　その1　概要と指導ポイント（井出　由美）

［コラム］院内看護業務の調整と同僚や上司との連携（樋口　恵子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・8
レンガ積みよりペンキ塗り（平岡　斉士）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・11
パンデミックが起きたら　『感染列島』（浅井　篤）

●医療通訳 in バンクーバー・8
私が医療通訳者になったわけ（高橋　麻貴子）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・11
栄養・水と電解質（大森　智美／畠山　有希／奥　裕美）

■特集　苦手な方こそ！この1冊　ICT導入・活用に一歩踏み出す■
□[インタビュー]そもそも、なぜICTを導入するのか
教育界全体の動きから（稲垣　忠）
□教員の業務、大変すぎませんか？
学生が学びやすく、教員が教えやすい環境をつくるために（西村　礼子）
□今までとは少し違う「教育することの楽しさ」の発見
神戸看護専門学校の取り組み（大西　安代／迫田　貴子）
□1コマからでもできるICT活用
ウエブアンケートを用いた、学生と教員の双方向の仕組みづくり（友滝　愛／柏木　公一）
□ICTを取り入れた授業改善（真嶋　由貴惠）
□学校の枠をこえて、ICTで看護師の教育を支援する
Nursing academia の取り組み（川島　有沙／廣瀬　直紀）


□焦点
リラクゼーションを基礎教育にどのように位置づけるか
　学ぶ・活用する（支援する）
　（小板橋　喜久代／柳　奈津子／近藤　由香／岡田　朱民／内山　美枝子／
　箕輪　千佳／桐山　勝枝／荒木　大治／定方　美恵子／小山　敦代／荒川　唱子）

□実践報告
科目「疾病論」におけるコンセプトマップを用いた授業デザイン
　学生の効果的かつ効率的な学習の促進をめざして
　（大串　晃弘／根岸　千悠／川崎　絵里香／大江　真人／大山　牧子）


●つくって発見!美術解剖学の魅力・22
腎臓周囲器官　腹部というより背部臓器!?（阿久津　裕彦）

●医療通訳inバンクーバー・7
カナダの医療制度（高橋　麻貴子）

●〈教育〉を哲学してみよう・3
教育的な愛情が覆い隠すもの〈教育〉の悲劇性（杉田　浩崇）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学臨床教員の立場から・7
成人看護学（急性期）領域　その2　実習における指導の実際（岸邉　香住）

［コラム］臨床教員間の連携（松木　恵里／大崎　千恵子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・7
授業のブロック化はいいことづくめ（平岡　斉士）

●臨床倫理を映画で学ぼう・10
人口問題と個人の権利『セブン・シスターズ』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・10
排泄・自己管理（佐藤　直子／畠山　有希／奥　裕美）

■特集　看護教育における効果的なOSCEの実施■
看護基礎教育におけるOSCE　10年の実践と将来への課題（中村　惠子）
[座談会]OSCEの効果とその課題をあらためて考える（西田　志穗／山口　育子／孫　大輔）
専門領域を越えて実施するOSCEの実際と展望
　共立女子大学看護学部の取り組み（西田　志穗／中原　るり子）
OSCE導入の経緯と改善のポイント
　フィジカルアセスメントOSCEを例として（広瀬　会里／尾沼　奈緒美）
OSCE教育と経験型学習の気づきから主体的に学ぶ
　学びのしくみで学生が変わる（長田　晶子）


●つくって発見！　美術解剖学の魅力・21
縦隔　肺の間には管がたくさん（阿久津　裕彦）

●〈教育〉を哲学してみよう・2
教育の主体はだれか？（杉田　浩崇）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント　昭和大学の臨床教員の立場から・6
成人看護学（急性期）領域　その1　概要と指導ポイント（岸邉　香住）

[コラム] 臨床教員と学部教員との日常的な連携（福地本　晴美）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・6
学習は応用するまでが学習（平岡　斉士）

●医療通訳 in バンクーバー・6
オピオイド危機とハームリダクション（高橋　麻貴子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・9
先端医療と運命　『わたしを離さないで』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・9
水と電解質・組織の完全性（前嶋　亜希子／奥　裕美）

■増大特集　シミュレーション教育 虎の巻■

□第1部　なぜ、シミュレーションなのか
看護学教育のパラダイム転換
　シミュレーション学習による「深く考え、行動する」看護者の育成に向けて（岡谷　恵子）
□第2部　効果的な実践に向けて
シミュレーション教育に求められる基本的な授業設計（野島　敬祐）
[座談会]シミュレーション教育だからできること
　東京医科大学基礎看護学領域統合実習 学内シミュレーションの実践から（阿部　幸恵／伊藤　綾子／清水　典子／渡邊　裕見子／石田　美紀）
それぞれのシミュレータのポテンシャルを生かした実践（鈴木　由美子）
□第3部　学校一丸となって取り組む
学生が自ら学ぶための環境づくり
　「看護師として働く教育」をめざして（大山　晶子／岡田　拓也／當房　紀子／吉岡　幸）
プロジェクト学習を中心としたカリキュラム改革（古澤　千鶴／平野　ゆき子）
シミュレーション教育力を向上させる委員会　5年間の成果（大川　宣容）
□第4部　学校・教育のあり方を問い直す
[座談会]ファシリテーションの道はすべてに通じる
　組織をこえて学び続ける経験から（村上　友美／宮下　ルリ子／宇野　友美／北西　富恵／辻　陽子／内藤　知佐子）
学内全領域をつなぐミッションタウンと、
地域に開かれたシミュレーション教育センター（藤野　ユリ子）
これからの看護教育の話をしよう（阿部　幸恵）


□特別記事
VRを活用した「体験学習」で、認知症の理解を深める（「看護教育」編集室）


●【新連載】〈教育〉を哲学してみよう・1
教育哲学とは？「なぞなぞ」から「教える-学ぶ」関係を考えてみよう（杉田　浩崇）

●つくって発見!美術解剖学の魅力・20
喉頭　飲み込むたびに蓋をする（阿久津　裕彦）

●医療通訳 in バンクーバー・5
文化で異なる痛みの感じ方（高橋　麻貴子）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学臨床教員の立場から・5
成人看護学（慢性期）領域　その3　実習における指導の実際（がん看護）（立場　雅子）

[コラム]実習指導者と臨床教員の連携（三田村　裕子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・5
テストは最初から公開すべき（平岡　斉士）

●臨床倫理を映画で学ぼう・8
ヘルスケア・ロボットとの心の絆　『ベイマックス』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトに基づく事例集・8
糖制御・感染／炎症（中村　加奈子／奥　裕美）

■特集　あらためて協同学習を理解する■

□協同学習を理解すれば、みなアクティブに学べる（安永　悟）
□協同学習は協同教育の中核的技法（関田　一彦）
□「協同学習を用いた看護教育研究会」の意義と
その発展に向かうための課題（緒方　巧）
□協同学習を学ぶためのカリキュラムづくり
久留米大学医学部における実践（小松　誠和）
□県内すべての看護専門学校で進める協同学習の導入（知念　榮子）
□看護専門学校における協同学習導入の一年を振り返る（遠藤　奈美子／田中　みゆき／石丸　綾佳／菅谷　清美）


□特別記事
学生の「看護師になりたい」を支える教育課程
授業改革からカリキュラム開発へ（水方　智子／大谷　弘恵／山之内　由美／木村　緑／坂本　鈴子）


●つくって発見!美術解剖学の魅力・19
内耳　骨に埋もれたカタツムリ（阿久津　裕彦）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・4
成人看護学（慢性期）領域　その2　実習における指導の実際（柏崎　純子）

［コラム］シラバス・実習要項作成の実際（小松崎　記妃子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・4
グループワークは人のためならず（平岡　斉士）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・7
医学系研究の進め方　『アルジャーノンに花束を』（浅井　篤）

●医療通訳 in バンクーバー・4
カナダ（北米）と日本の薬剤師業務の違い（高橋　麻貴子）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・7
体温調節・炎症（松崎　紗織／奥　裕美）

■特集　まず、自分をいたわるために-マインドフルネス＆セルフ・コンパッション■

□医療者にこそ届けたい、マインドフルネス＆セルフ・コンパッション（岸本　早苗）
□教員も自分をいたわってこそ、学生がいきいきと学べる環境に
看護基礎教育とマインドフルネス＆セルフ・コンパッション（秋山　美紀）
□バーンアウトを防ぎ、ケアの質を高めるために
臨床とマインドフルネス＆セルフ・コンパッション（佐藤　寧子）
□マインドフルネス＆セルフ・コンパッション研修を実施してみて（台野　悦子）
□マインドフルネス＆セルフ・コンパッション体験エクササイズの紹介（岸本　早苗）


□［実践報告］異文化看護をどう教授するか
実習病院の外国人向け医療コーディネーターの看護師と
　文化人類学講師および看護教員とのコラボレーション授業の試み
　（中山　富子／高橋　幸恵／武居　尚子／川村　三加子／金井　美香／岡内　真由美／小林　香代）


●つくって発見!美術解剖学の魅力・18
骨盤内臓（女性）　子宮はひもで支えている（阿久津　裕彦）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・3
知識は暗記するものではなく使うもの（平岡　斉士）

●医療通訳 in バンクーバー・3
医師との協働で大切な看護師のadvocacy（高橋　麻貴子）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・3
成人看護学（慢性期）領域　その1　概要と指導ポイント（柏崎　純子）

［コラム］臨床教員の採用条件と必要な能力（渡辺　純子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・6
変えられないこと　『世界一キライなあなたに』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・6
ガス交換・凝固（森田　敦子／前嶋　亜希子）

■特集　授業はプレゼンだ！■

□「伝えること」の重要性をいつもの授業で伝える（近藤　麻理）
□教員に必要な授業をする力、発表する力（新保　幸洋）
□プレゼンテーション力で授業を変える方法（八幡　紕芦史）
□教育や実践を豊かにするプレゼンテーション
「プレゼンテーションを学ぶワークショップ」の概要（佐瀬　竜一）
□[座談会]プレゼンテーションの準備を授業にどう活かすか
　「プレゼンテーションを学ぶワークショップ」に参加して（佐瀬　竜一／松浦　佳代／小倉　久美子／松澤　亜希子／八反田　希望）


□特別記事
公開収録
　「教育実践を研究にするSoTLと研究デザインワークシートのつくり方」
　　第2部　研究デザインワークシートのつくり方（佐藤　浩章／山上　優紀／赤木　優也）


●つくって発見！美術解剖学の魅力・17
骨盤内臓（男性）　体の外まで押し出た内臓（阿久津　裕彦）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・2
時間が足りないのは講義をするから!?（平岡　斉士）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・2
老年看護学領域　その2　実習における指導の実際（石原　ゆきゑ）

[コラム]昭和大学における臨床教員の1年間の活動（芳賀　ひろみ／大崎　千恵子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・5
プライバシーは罪？　『ザ・サークル』（浅井　篤）

●障害や病いとともに　学ぶ、働く・4（最終回）
いま、振り返って思うこと（瀬戸山　陽子）

●医療通訳 in バンクーバー・2
カナダの看護教育について聞いてみた（高橋　麻貴子）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・5
認知・感染（池田　葉子／奥　裕美）

■特集　実習でともに育つ学生と教員　学生・実習指導者・教員の「それぞれのリアリティ」■

□学生の存在を、ともに学び育つ仲間としてとらえ直す（古都　昌子／鈴木　佳代）
□それぞれのリアリティから考える　状況についての感覚的なとらえ（古都　昌子）
□「状況についてのそれぞれのリアリティ」から考える事例（大谷　則子）
□看護学実習のリアリティ－教員の実践と成長（鈴木　佳代）
□看護学実習のリアリティ－実習指導者の実践と成長（鈴木　真由美）


□特別記事
公開収録「教育実践を研究にするSoTLと研究デザインワークシートのつくり方」
　第1部　教育実践を研究にするSoTLとは（佐藤　浩章）


●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・1
アテンションをプリーズしない（平岡　斉士）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・1
老年看護領域　その1 概要と指導ポイント（石原　ゆきゑ）

●医療通訳 in バンクーバー・1
カナダ旅行中に病気になったら（高橋　麻貴子）

●つくって発見！美術解剖学の魅力・16
骨盤　脚を動かし、内臓を守る（阿久津　裕彦）

●障害や病とともに　学ぶ、働く・3
進路選択（瀬戸山　陽子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・4
自分の余命を知った人たちは『神様メール』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトに基づく事例集・4
排泄・患者教育・自己管理（鬼木　佑佳・奥　裕美）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・12（最終回）
巻き込まれつつかかわる看護（榊原　哲也）