看護教育 発売日・バックナンバー

■特集　看護教育における効果的なOSCEの実施■
看護基礎教育におけるOSCE　10年の実践と将来への課題（中村　惠子）
[座談会]OSCEの効果とその課題をあらためて考える（西田　志穗／山口　育子／孫　大輔）
専門領域を越えて実施するOSCEの実際と展望
　共立女子大学看護学部の取り組み（西田　志穗／中原　るり子）
OSCE導入の経緯と改善のポイント
　フィジカルアセスメントOSCEを例として（広瀬　会里／尾沼　奈緒美）
OSCE教育と経験型学習の気づきから主体的に学ぶ
　学びのしくみで学生が変わる（長田　晶子）


●つくって発見！　美術解剖学の魅力・21
縦隔　肺の間には管がたくさん（阿久津　裕彦）

●〈教育〉を哲学してみよう・2
教育の主体はだれか？（杉田　浩崇）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント　昭和大学の臨床教員の立場から・6
成人看護学（急性期）領域　その1　概要と指導ポイント（岸邉　香住）

[コラム] 臨床教員と学部教員との日常的な連携（福地本　晴美）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・6
学習は応用するまでが学習（平岡　斉士）

●医療通訳 in バンクーバー・6
オピオイド危機とハームリダクション（高橋　麻貴子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・9
先端医療と運命　『わたしを離さないで』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・9
水と電解質・組織の完全性（前嶋　亜希子／奥　裕美）

■増大特集　シミュレーション教育 虎の巻■

□第1部　なぜ、シミュレーションなのか
看護学教育のパラダイム転換
　シミュレーション学習による「深く考え、行動する」看護者の育成に向けて（岡谷　恵子）
□第2部　効果的な実践に向けて
シミュレーション教育に求められる基本的な授業設計（野島　敬祐）
[座談会]シミュレーション教育だからできること
　東京医科大学基礎看護学領域統合実習 学内シミュレーションの実践から（阿部　幸恵／伊藤　綾子／清水　典子／渡邊　裕見子／石田　美紀）
それぞれのシミュレータのポテンシャルを生かした実践（鈴木　由美子）
□第3部　学校一丸となって取り組む
学生が自ら学ぶための環境づくり
　「看護師として働く教育」をめざして（大山　晶子／岡田　拓也／當房　紀子／吉岡　幸）
プロジェクト学習を中心としたカリキュラム改革（古澤　千鶴／平野　ゆき子）
シミュレーション教育力を向上させる委員会　5年間の成果（大川　宣容）
□第4部　学校・教育のあり方を問い直す
[座談会]ファシリテーションの道はすべてに通じる
　組織をこえて学び続ける経験から（村上　友美／宮下　ルリ子／宇野　友美／北西　富恵／辻　陽子／内藤　知佐子）
学内全領域をつなぐミッションタウンと、
地域に開かれたシミュレーション教育センター（藤野　ユリ子）
これからの看護教育の話をしよう（阿部　幸恵）


□特別記事
VRを活用した「体験学習」で、認知症の理解を深める（「看護教育」編集室）


●【新連載】〈教育〉を哲学してみよう・1
教育哲学とは？「なぞなぞ」から「教える-学ぶ」関係を考えてみよう（杉田　浩崇）

●つくって発見!美術解剖学の魅力・20
喉頭　飲み込むたびに蓋をする（阿久津　裕彦）

●医療通訳 in バンクーバー・5
文化で異なる痛みの感じ方（高橋　麻貴子）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学臨床教員の立場から・5
成人看護学（慢性期）領域　その3　実習における指導の実際（がん看護）（立場　雅子）

[コラム]実習指導者と臨床教員の連携（三田村　裕子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・5
テストは最初から公開すべき（平岡　斉士）

●臨床倫理を映画で学ぼう・8
ヘルスケア・ロボットとの心の絆　『ベイマックス』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトに基づく事例集・8
糖制御・感染／炎症（中村　加奈子／奥　裕美）

■特集　あらためて協同学習を理解する■

□協同学習を理解すれば、みなアクティブに学べる（安永　悟）
□協同学習は協同教育の中核的技法（関田　一彦）
□「協同学習を用いた看護教育研究会」の意義と
その発展に向かうための課題（緒方　巧）
□協同学習を学ぶためのカリキュラムづくり
久留米大学医学部における実践（小松　誠和）
□県内すべての看護専門学校で進める協同学習の導入（知念　榮子）
□看護専門学校における協同学習導入の一年を振り返る（遠藤　奈美子／田中　みゆき／石丸　綾佳／菅谷　清美）


□特別記事
学生の「看護師になりたい」を支える教育課程
授業改革からカリキュラム開発へ（水方　智子／大谷　弘恵／山之内　由美／木村　緑／坂本　鈴子）


●つくって発見!美術解剖学の魅力・19
内耳　骨に埋もれたカタツムリ（阿久津　裕彦）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・4
成人看護学（慢性期）領域　その2　実習における指導の実際（柏崎　純子）

［コラム］シラバス・実習要項作成の実際（小松崎　記妃子）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・4
グループワークは人のためならず（平岡　斉士）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・7
医学系研究の進め方　『アルジャーノンに花束を』（浅井　篤）

●医療通訳 in バンクーバー・4
カナダ（北米）と日本の薬剤師業務の違い（高橋　麻貴子）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・7
体温調節・炎症（松崎　紗織／奥　裕美）

■特集　まず、自分をいたわるために-マインドフルネス＆セルフ・コンパッション■

□医療者にこそ届けたい、マインドフルネス＆セルフ・コンパッション（岸本　早苗）
□教員も自分をいたわってこそ、学生がいきいきと学べる環境に
看護基礎教育とマインドフルネス＆セルフ・コンパッション（秋山　美紀）
□バーンアウトを防ぎ、ケアの質を高めるために
臨床とマインドフルネス＆セルフ・コンパッション（佐藤　寧子）
□マインドフルネス＆セルフ・コンパッション研修を実施してみて（台野　悦子）
□マインドフルネス＆セルフ・コンパッション体験エクササイズの紹介（岸本　早苗）


□［実践報告］異文化看護をどう教授するか
実習病院の外国人向け医療コーディネーターの看護師と
　文化人類学講師および看護教員とのコラボレーション授業の試み
　（中山　富子／高橋　幸恵／武居　尚子／川村　三加子／金井　美香／岡内　真由美／小林　香代）


●つくって発見!美術解剖学の魅力・18
骨盤内臓（女性）　子宮はひもで支えている（阿久津　裕彦）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・3
知識は暗記するものではなく使うもの（平岡　斉士）

●医療通訳 in バンクーバー・3
医師との協働で大切な看護師のadvocacy（高橋　麻貴子）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・3
成人看護学（慢性期）領域　その1　概要と指導ポイント（柏崎　純子）

［コラム］臨床教員の採用条件と必要な能力（渡辺　純子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・6
変えられないこと　『世界一キライなあなたに』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・6
ガス交換・凝固（森田　敦子／前嶋　亜希子）

■特集　授業はプレゼンだ！■

□「伝えること」の重要性をいつもの授業で伝える（近藤　麻理）
□教員に必要な授業をする力、発表する力（新保　幸洋）
□プレゼンテーション力で授業を変える方法（八幡　紕芦史）
□教育や実践を豊かにするプレゼンテーション
「プレゼンテーションを学ぶワークショップ」の概要（佐瀬　竜一）
□[座談会]プレゼンテーションの準備を授業にどう活かすか
　「プレゼンテーションを学ぶワークショップ」に参加して（佐瀬　竜一／松浦　佳代／小倉　久美子／松澤　亜希子／八反田　希望）


□特別記事
公開収録
　「教育実践を研究にするSoTLと研究デザインワークシートのつくり方」
　　第2部　研究デザインワークシートのつくり方（佐藤　浩章／山上　優紀／赤木　優也）


●つくって発見！美術解剖学の魅力・17
骨盤内臓（男性）　体の外まで押し出た内臓（阿久津　裕彦）

●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・2
時間が足りないのは講義をするから!?（平岡　斉士）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・2
老年看護学領域　その2　実習における指導の実際（石原　ゆきゑ）

[コラム]昭和大学における臨床教員の1年間の活動（芳賀　ひろみ／大崎　千恵子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・5
プライバシーは罪？　『ザ・サークル』（浅井　篤）

●障害や病いとともに　学ぶ、働く・4（最終回）
いま、振り返って思うこと（瀬戸山　陽子）

●医療通訳 in バンクーバー・2
カナダの看護教育について聞いてみた（高橋　麻貴子）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・5
認知・感染（池田　葉子／奥　裕美）

■特集　実習でともに育つ学生と教員　学生・実習指導者・教員の「それぞれのリアリティ」■

□学生の存在を、ともに学び育つ仲間としてとらえ直す（古都　昌子／鈴木　佳代）
□それぞれのリアリティから考える　状況についての感覚的なとらえ（古都　昌子）
□「状況についてのそれぞれのリアリティ」から考える事例（大谷　則子）
□看護学実習のリアリティ－教員の実践と成長（鈴木　佳代）
□看護学実習のリアリティ－実習指導者の実践と成長（鈴木　真由美）


□特別記事
公開収録「教育実践を研究にするSoTLと研究デザインワークシートのつくり方」
　第1部　教育実践を研究にするSoTLとは（佐藤　浩章）


●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・1
アテンションをプリーズしない（平岡　斉士）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・1
老年看護領域　その1 概要と指導ポイント（石原　ゆきゑ）

●医療通訳 in バンクーバー・1
カナダ旅行中に病気になったら（高橋　麻貴子）

●つくって発見！美術解剖学の魅力・16
骨盤　脚を動かし、内臓を守る（阿久津　裕彦）

●障害や病とともに　学ぶ、働く・3
進路選択（瀬戸山　陽子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・4
自分の余命を知った人たちは『神様メール』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトに基づく事例集・4
排泄・患者教育・自己管理（鬼木　佑佳・奥　裕美）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・12（最終回）
巻き込まれつつかかわる看護（榊原　哲也）

■特集　地域包括ケアにむけた教育ってなに？■

□地域・在宅看護教育の現状に足りないもの
地域包括をキーワードとして（棚橋　さつき）
□地域で活躍する看護職を育てる教員としてできること
病院、地域で働いた教員の経験から（浅井　直美）
□地域に貢献するたくましい看護師の育成
まちとともに学び、まちとともに育つ
まずは訪問看護師の活動を参加観察することから始める（加納　佳代子）
□地域社会とともにある看護師の未来
コミュニティナースの活動の可能性（奥　朋子）
□看護と介護の連携を学生時代から学ぶ体制の構築を（益田　恵子／豊田　百合子／高見　清美）


□来た、見た、知った　フィリピン看護学研修をとおしての学び
フィリピンにおける看護教育と健康問題への取り組み（原田　江美子／栗山　美夢／小島　菜帆／古澤　里沙／若林　真美／中西　啓介／入山　茂美）


●つくって発見！美術解剖学の魅力・15
脳幹　その2　脳幹から出る脳神経は3種類（阿久津　裕彦）

●障害や病いとともに学ぶ、働く・2
看護系大学での学生生活（瀬戸山　陽子）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・3
頭蓋内制御　痛みと知覚／コミュニケーション（大森　智美／奥　裕美）

●臨床倫理を映画で学ぼう・3
患者のナラティブに向き合う　『彼女が目覚めるその日まで』（浅井　篤）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・11
看護技能の5段階の理論（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・12（最終回）
ティーチング・ポートフォリオの活用と更新（栗田　佳代子／吉田　塁）

●NとEとLGBTQ・12（最終回）
【対談】看護と教育におけるLGBTQの今後（藤井　ひろみ／浅沼　智也）

■特集　指定規則改正前の今こそ！　未来をみすえたカリキュラムを考える■

□[対談]地域包括ケア時代の看護基礎教育とは
指定規則の改正をチャンスに、自由に、地域に開かれた学校へ（山田　雅子／池西　静江）
□地域のニーズを反映した柔軟なカリキュラム開発
領域横断型カリキュラムにチャレンジしよう（池西　静江）
□領域横断科目の検討と運営
シラバスの検討から授業、実習の実際まで（阿形　奈津子）
□1年生から卒業年度まで、地域で学ぶカリキュラム
「しまの医療と看護」と「しまの看護実習」（濱川　孝二）
□あらためて、カリキュラム評価の意義と方法を整理する（吉田　文子）


□特別記事
[インタビュー]現象学者が魅せられた、訪問看護のあまりに豊かな実践
　『在宅無限大』著者　村上靖彦先生に聞く（（聞き手：本誌編集室））
　どうすれば『論理的に書く・読むスキル』が身につくのか？（福澤　一吉）


●【新連載】障害や病いとともに学ぶ、働く・1
手術による後遺症と入院生活、そして退院後のこと（瀬戸山　陽子）

●つくって発見！美術解剖学の魅力・14
脳幹　その1　目立たなくても脳の主幹です（阿久津　裕彦）

●臨床倫理を映画で学ぼう・2
研究における対象の「モノ」化　『シェイプ・オブ・ウォーター』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・2
機能的能力・安全（松崎　紗織／奥　裕美）

●NとEとLGBTQ・11
地域社会に生きるLGBTQ家族に必要な支援（藤井　ひろみ）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・10
『ベナー 看護論』の方法論（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・11
ティーチング・ポートフォリオ第3稿の作成
　小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の
　第3回メンタリング事例とともに（栗田　佳代子／吉田　塁）

■特集　VR/AR/MR　教育への応用最前線■

□VR/ARは教育実装の時代へ
東京大学VR教育研究センターの概要をとおして（廣瀬　通孝）
□VR/ARを用いた2つの教育利用研究
空間認識の支援と体験的な活動における活用（瀬戸崎　典夫）
□医療教育分野へのVR/AR技術応用の現在と未来（小山　博史）
□XR（仮想現実VR、拡張現実AR、複合現実MR）による
臨場感と主体性をもたらす医用画像にもとづく医療・医学・看護教育（杉本　真樹／志賀　淑之／一ノ澤　斉子／本間　典子／新城　健一／谷口　直嗣）
□VRを用いた生活援助技術の学びと今後の発展（宮崎　剛司）
□看護教員がつくるVR教材の小児看護教育への応用
子どもと母親の様子を観察し、プレパレーションツールを作成する（合田　友美／西田　千夏）
□VR　参考映像集
MOOCのVR化に向けた検討（長谷　海平）
ヒートマップによる360度VR体験学習の評価手法の開発（李　凱）
医療を受ける子どものためのVR映像（松村　雅代）
統合失調症の幻覚疑似体験バーチャルハルシネーション（ヤンセンファーマ株式会社）


□来た、見た、知った
学習と授業を再考し、学生の「学びたい」を支えるために
　「アクティブラーニング型反転授業を創る！」公開セミナーに参加して（木村　緑）


●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・1
疼痛・患者教育（畠山　有希／奥　裕美）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・1
専門家を専門家たらしめるものとは　『英国王のスピーチ』（浅井　篤）

●つくって発見！　美術解剖学の魅力・13
心臓　1階と2階は別物（阿久津　裕彦）

●NとEとLGBTQ・10
多様な性についての教育の大切さ（浅沼　智也）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・9
「安らぎ」としての健康（榊原　哲也）

コラム：〈ケア〉の問いなおしで明らかになる、医療者の安らぎ（西村　ユミ）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・10
ティーチング・ポートフォリオ第2稿の作成
　小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の第2回メンタリング事例とともに（栗田　佳代子／吉田　塁）

■特集　看護教育をとらえる新たな発想　コンセプト・ベースド・カリキュラム■
□米国看護教育の改革：コンセプト・ベースド・カリキュラム（岩間　恵子）
□概念基盤型学習のアプローチ：根幹は“Less is more! ”にあり
Giddens教授との対話から（津波古　澄子／Jean　Giddens／宮武　綾音）
[コラム]The Conceptual Approach： A Primer for Japanese Nurse Educators
　概念アプローチ：日本の看護教育者のための第一歩
　（Jean　Giddens／訳：津波古　澄子）
□看護基礎教育における概念基盤型学習の活用
知識・スキル・理解（概念）の3側面学習支援に向けた文献レビュー（津波古　澄子）
□コンセプトにもとづいた学習で「看護師のように考える」を支援する（1）
臨床のリアルを追求した紙上事例の取り組み（奥　裕美）
□コンセプトにもとづいた学習で「看護師のように考える」を支援する（2）
看護ゼミ「臨床判断」の取り組み（三浦　友理子／山本　佳崇／森田　敦子／大森　智美）


□焦点
看護教育にこそ有効なプレFD
　[対談]看護の大学院生時代から教育を学ぶことの意義
　プレFDで鍛えられるさまざまな「力」（奥山　葉子／大串　晃弘）

□スクランブルゾーン
大学教育，大学入試選抜の改革に対応していくための課題
　九州大学のセミナーに参加して（宗正　みゆき／宮林　郁子）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・12
外果と内果　腱を引っかける出っぱり（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・8
現象学的人間観（5）－時間性（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・9
ティーチング・ポートフォリオの初稿の作成
小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の第1回メンタリング事例とともに　後編
　（栗田　佳代子／吉田　塁）

●NとEとLGBTQ・9
LGBTQを支える大学の取り組み～何から始める？（藤井　ひろみ）

■特集　「母性」「小児」「老年」の概念を変える　家族のダイバーシティ■

□「家族のダイバーシティ」を3方向から探る
教員がどう認識し，教授していくか（吉沢　豊予子）
□さまざまな「親」が育児をする時代
“母性”看護の視点を見直す（跡上　富美）
□育成期家族の多様性と“拡大する”小児看護
多様化すること，変わらないこと（佐藤　奈保）
□「老人」の急増と老年看護の変化
高齢者のとらえ方の多様性（目　麻里子／山本　則子）
□「家族って何？」から見直そう
“わからない”という前提での教育を（沼崎　一郎）


□焦点
看護教育にこそ有効なプレFD
　2030年を見すえた大学教員養成：プレFDの可能性（佐藤　浩章）
□特別記事
[インタビュー]自らのキャリアをふまえた
臨床看護師の大学院進学の意義　秋山智弥先生に聞く（聞き手：廣瀬　直紀）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・11
手根管　まるで石造りのトンネル（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・7
現象学的人間観（4）－状況（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・8
ティーチング・ポートフォリオの初稿の作成
小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の第1回メンタリング事例とともに　前編（栗田　佳代子／吉田　塁）

●NとEとLGBTQ・8
トランスジェンダーの健康リスク（浅沼　智也）

■特集　発達障害の特性がみられる学生への理解と支援■

□[インタビュー]支援の誤解とポイント
発達障害支援の第一人者　高橋知音先生に聞く
□「対応が難しい学習者」は，誰が，何に，困っているのか（川上　ちひろ）
□当事者からの言葉
ADHD，ASDの診断を受けた看護学生の悩み（透子）
「特性」をもつ看護師として学び，働き，みえてきたこと（中島　裕子）
まとめサイト管理人が語るライフハックと支援（凹凸ちゃんねる管理人）
□看護教員が発達障害について学ぶ意義
書籍『大人の発達障害ってそういうことだったのか』から得られる知見（西田　千夏）
□本人自身が困り事を発信できる支援に向けて
当事者を家族にもつ看護教員の視点（中尾　幹子）
□座談会
就職後も見すえた，発達障害の学生のキャリア支援とは（川上　ちひろ／相馬　良子（仮名）／松野　友美／堀田　亮）


□特別記事
わが国初の看護学速習プログラム（学士3年次編入）の報告（齋藤　あや／下田　佳奈／川端　愛／堀内　成子）
[コラム] 転職や出産を経て，もっとも充実した日々（審良　綾子）
[コラム] 地域経済学での学びから，地元の医療に貢献する道へ（田中　知冬）
□実践報告
基礎看護技術教育の課題克服に向けて（後編）
　ヘビーローテーション再生動画を用いた授業展開（中原　るり子／中村　昌子／山住　康恵／櫻井　美奈）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・10
大腿四頭筋　ほんとは背中側の筋（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・6
現象学的人間観（3）－気づかい／関心（つづき）（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・7
スタートアップシートの作成の感想（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・12（最終回）
総まとめ－授業づくりのQ&A（西野　毅朗）

●NとEとLGBTQ・7
「LGBTの問題に対する看護の沈黙」を破るために（藤井　ひろみ）

■特集　統合実習は“統合”されているか？■
□「統合実習」の内容と発展を振り返る（大島　弓子）
□統合実習で何を“統合”するか
探究をとおして学生が学びを統合するということ（水戸　優子）
□学生チームによる看護実践が導く統合（宮芝　智子）
□継続する看護をリアルに学ぶ「夜間実習」で実習を統合する（平塚　厚子）
□専門学校で行う，臨床現場でチームとして学ぶ統合実習（渥美　美保）


□実践報告
充実した在宅看護学実習の実現をめざして（後編）
　管理者がとらえた，在宅看護学実習の受け入れによる
　訪問看護師への教育的効果（日本在宅看護教育研究会）

基礎看護技術教育の課題克服に向けて（前編）
　ヘビーローテーション再生動画教材の作成と活用
　（中原　るり子／中村　昌子／山住　康恵／櫻井　美奈）

□Scramble Zone
「学生＆教員トークセッション」第3回
　学生は研究をしなくてはいけないの？
　（山根　実佳／若村　智子／高塚　由香里／岡本　恭介／堀田　佐知子）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・9
大腿三角　さらけ出した急所（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・5
現象学的人間観（3）―気づかい／関心（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・6
ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・11
評価で授業と学習を改善する（西野　毅朗）

●NとEとLGBTQ・6
医療従事者がLGBTQ理解を深めるための研修を（浅沼　智也）

■特集　実習指導　虎の巻■
□第1部　実習指導で大切なこと
【座談会】実習指導の魅力と課題を共有し，「これから」を考える
　（池西　静江／水方　智子／任　和子／岡山　寧子）
実習指導はおもしろい！　現場のピンチをチャンスに変えていこう（大池　美也子）
1人ひとりの学生と向き合うために　指導案と指導記録作成のススメ（山口　みのり）

□第2部　ここが知りたい実習指導
教員の「看護師としての役割」と「教える役割」で迷ったら（奥　裕美）
看護過程と実践がズレていると感じたらどうすればいいか（秋元　恵子）
マニュアル通りにしか動けない学生。
　どうすれば実習を学びにつなげられる?（高橋　聖子）
教えたはずのことを学生が「習っていない」といったら（野村　明美）
実習のグループ運営がうまくいかない！どうする？（保田　江美）
実習の準備は何をすればいい？（森　三希子）
学生のアセスメントが形式的になってしまう（樋口　明里）
学生の主体性を引き出すには（山口　幸恵）
経験のない領域・病棟の実習指導を任されたらどうすればいいか（松本　有加）

□第3部　実習施設との協働に向けて
臨床の方は忙しそうで声がかけにくい……（正藤　倫音）
教員も慣れない実習先で，技術教育が充分にできない（岩崎　詩子）
学習計画が実習施設と共有できない（中村　加奈子／島田　伊津子）
カンファレンスが一方的な報告にならないためには（金子　あや／池田　葉子）

□第4部　実習指導の理解をさらに深める
「経験型実習教育」のススメ（安酸　史子）
『看護教育のためのパフォーマンス評価
　ルーブリック作成からカリキュラム設計へ』に込めた実習指導の極意（糸賀　暢子）
現場での体験こそ最高の教材
　『実習指導を通して伝える看護　看護師を育てるひとたちへ』
　　で伝えたいこと（吉田　みつ子）


□特別記事
[座談会]看護の「教育」をより充実させるために（近藤　麻里／阿形　奈津子／中井　俊樹）

□実践報告
充実した在宅看護学実習の実現をめざして（中編）
　受け入れ側の訪問看護ステーションと大学の連携からの示唆（日本在宅看護教育研究会）

□スクランブルゾーン
学生の学びを促進するシラバス作成のために
　『「インタラクティブ・ティーチングフォーラム」
　　第1回　あらためてシラバス』に参加して（高橋　奈津子）

看護経済・政策研究学会「病や障害とともに生きる看護職の活用
　－ケアギバーとしての役割と共生社会への道」開催報告（栗原　房江）

講義形式の授業をやめてみよう
　日本教育工学会　大学教員のためのFD研修会に参加して（太田　浩子）

「学生＆教員トークセッション」第2回
　アクティブ・ラーニング　好き？嫌い？
　（岡本　恭介／山根　実佳／堀田　佐知子高塚　由香里／若村　智子）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・8
中殿筋　お尻は後ろだけじゃない（阿久津　裕彦）

●NとEとLGBTQ・5
同性愛指向や性別違和をもつ看護学生への対応（藤井　ひろみ）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・4
現象学的人間観（2）－背景化した意味（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・5
ティーチング・ポートフォリオ・チャート作成の感想
　森真喜子さん（国立看護大学校）との座談会　後編（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・10
グループ学習の効果を高める(3)　さまざまな技法を活用する（西野　毅朗）

■特集　主体性を育む「問いづくり」■

□主体的に学ぶ力を養う「問いづくり」
QFT（Question Formulation Technique）の活用（佐藤　広子）
□[座談会]主体的な学生を育てる試みを
QFTを体験して学んだこと（佐藤　広子／萬田　律子／山田　かおる／加藤　久美子／佐々木　津矢）
□学習者の「知りたい」を引き出す
『問いをつくるスパイラル』から始めるアクティブラーニング（天野　由貴）
□QFTを知る，学ぶ，使う「ハテナソン・ワークショップ」から学んだこと（江川　美由紀／岩井　由美子）


□焦点
第107回　看護師国家試験を振り返って
　新出題基準での追加問題にはとまどっても，おおむね受験生は対応（柳　めぐみ）
□実践報告
充実した在宅看護学実習の実現をめざして（前編）
　在宅看護学実習に対する教員の“戸惑い”
　教育コラボレーションの可能性を考えるワークショップから（日本在宅看護教育研究会）
□Scramble Zone
看護基礎教育における初年次教育としての協同学習の導入
　後編　LTD基盤型授業「基礎ゼミ」の授業展開（須藤　文）
授業と授業外学習支援でアクティブラーナーを育てる
　本学の4年間のAP事業から（酒井　浩二／徳永　基与子／藤田　大雪／阿部　一晴）
「学生＆教員トークセッション」　第1回
　大学に行けば教養は身につくの？（堀田　佐知子／山根　実佳／若村　智子／岡本　恭介／高塚　由香里）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・7
腸腰筋　腹の中の力持ち（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・3
現象学的人間観（1）－身体化した知性（つづき）（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・4
ティーチング・ポートフォリオ・チャート作成の感想
　森真喜子さん（国立看護大学校）との座談会　前編（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・9
グループ学習の効果を高める（2）　アイスブレイクの技法（西野　毅朗）

●NとEとLGBTQ・4
「T」の人たちの医療機関における困りごと（浅沼　智也）