看護教育 発売日・バックナンバー

■特集　さぁ，臨床判断モデル■

□クリスティーン・タナー氏講演録より
臨床判断モデルの概要と，基礎教育での活用について（監訳：松谷　美和子）
□臨床判断モデルを看護基礎教育で用いるアイデアとシステム（三浦　友理子）
□臨床判断力開発のための「思考発話」（池田　葉子）
□臨床判断モデルに基づいた学習の内容と評価について
コンセプトを基盤にした学習（Concept-based learning activities）と，
ラサター臨床判断ルーブリック評価（Lasater Clinical Judgment Rubric）（喜吉　テオ　紘子／Ann Nielsen ／Kathie Lasater）
□オレゴン看護教育コンソーシアム（OCNE）と
コンピテンシーを基盤としたカリキュラムの構築（奥　裕美）


□スクランブルゾーン
精神看護学教員とピアサポート・グループ
　体験と感情を大切にするということ（榊　惠子）


●【新連載】だから私はこう書いた　系看著者のフィロソフィー・1
「看護学概論」「基礎看護技術I・II」
理論と技術をつなげて見えてくること（茂野　香おる）

●笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命・9
バラエティ現場から学ぶ！　“笑認”のすゝめ（Wマコト）

●グループワークの“達人”への道・3
グループワークの準備　学生が主体的に動くグルーピングの方法　その1（三浦　真琴）

●考える力を育てるシンキングツールの活用・6
クラゲ・チャートで根拠や原因をつかませる（黒上　晴夫）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・29
基礎編“コミュニケーションエラー”による事例発生を防止する！
　事例発生に至るプロセスの見える化と未然防止トレーニング（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●東西南北！　学生募集旅日誌・3
「海」から来た新入生の母校を学校長と共に訪ねる（高塚　由香里）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・21
患者を責めない疾病観をもって書く（宮子　あずさ）

■特集　論理的に書こう！■

□「論理的に書くにはどうしよう」と問う前に，まず問うべきこと（戸田山　和久）
□【対談】看護教員が学べる論理的な書き方（戸田山　和久／高口　みさき）
□論理的に書くための3つのヒント（福澤　一吉）
□小さな文章で，まず練習しよう ！　《2つの世界》を書き分ける（佐渡島　紗織）


■第2特集　看護学生・教員エッセイ　入選エッセイの発表■
□学生部門
【講評】心の成長への学びと職業人への道程（柳田　邦男）
【講評】捨てる勇気（宮子　あずさ）
【柳田邦男賞】負の感情からの気づき（門脇　詩織）
【柳田邦男賞】看護って，愛だと思うのです。（本間　陵太）
【宮子あずさ賞】彼（原　のぞみ）
最後の援助　この手に残る感覚（大野　史華）
生きることへの思い（大矢　卓司）
虹色の雲に願って（小林　珠生）
個人から，チームとしての可能性へ（篠原　万里栄）
痛みと恥ずかしさとバスタオル（新原　好美）
私の原動力（仁賀　正子）
私が目指す看護（西山　育代）
□教員部門
該当作なし


□特別記事
MOSTへの看護教員の招待
　授業実践の可視化と共有を通じた成長する教育改善コミュニティへ（酒井　博之）
□看護教育研究
学生の自己教育力と特性的自己効力感の関連調査
　実習でのリフレクティブサイクルを通じて
　（李　慧瑛／下高原　理恵／緒方　重光／西本　大策／相川　みづ江／横山　美江／橋本　智美／新橋　澄子／深田　あきみ）
□Scramble Zone
学生と教員がもっと話せる時間と場　本校の「出前講座」の取り組み（藤田　京子）


●笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命！・8
一流芸人の究極思考！ “なんでやねん力”　すべての物事を紐解く力（Wマコト）

●東西南北！　学生募集旅日誌・2
北海道の旅の（味の？）おもいで（高塚　由香里）

●グループワークの“達人”への道・2
学生の知識獲得スタイルをデザインする「学問モデル」の提案（三浦　真琴）

●考える力を育てるシンキングツールの活用・5
説得力のある主張を生み出すバタフライ・チャート（黒上　晴夫）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・28
“わからないこと”を明確にして事例発生を防止する！
　事例発生に至るプロセスの見える化と未然防止トレーニング（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・20
文章の手直し（宮子　あずさ）

■特集　論理的に話そう！■

□【対談】「根拠」と「主張」をつなぐものについて考えよう
論理的に話すために教員ができること（福澤　一吉／中尾　みさ子）
□「論理的に話す」とはどういうことか
Part1　「論理的思考」という表現の誤解を解く（福澤　一吉）
□「論理的に話す」とはどういうことか
Part2　論証に必要な「論拠」について理解する（福澤　一吉）
□会話を対話にするために
違いを知りトレーニングしてみよう（蓮行）
□論理的・批判的に考える力をつける方法（苅谷　剛彦）


□焦点　第105回看護師国家試験を振り返って
実践での判断を問うものが一層増える傾向（上間　ゆき子）
豊富な看護実践能力が問われ，さらに難易度は上がる
テキストマイニングによる分析（井野　恭子）


●【新連載】東西南北！　学生募集旅日誌・1
なんで看護教員が学生募集の旅に？（高塚　由香里）

●【新連載】グループワークの“達人”への道・1
まず，教師がアクティブになることから始めよう（三浦　真琴）

●笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命！・7
ひな壇芸人から学ぶ！　究極コミュニケーション術
　個を活かし，チーム力・組織力を高める（Wマコト）

●考える力を育てるシンキングツールの活用・4
Y／X／Wチャートで多面的にみる（黒上　晴夫）

●臨床教育学　わからないこととの出会い・7（最終回）
物語としての自己　わかり合えない他者と共に生きる（遠藤　野ゆり）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・27
基礎編“思い込み”による事例発生を防止する！
　事例発生に至るプロセスの見える化と未然防止トレーニング（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・19
見たいものが見えてしまう話（宮子　あずさ）

■特集　看護過程再再考■
□今こそ考える，これからの「看護過程」の考え方，教え方（池西　静江）
□実践的な「気づき」を学ぶ必要と，その可能性について
看護過程と「臨床判断モデル」から（佐藤　尚治）
□看護過程の記録に頼らない，看護の実践的知識を深める教育（糸賀　暢子）
□基礎看護学で教授したい「看護過程」とその工夫
デジタルストーリーとワークショップ（村中　陽子）


□特別記事
基礎・臨床・学生それぞれの「知」が響く「看護教育」の場づくりへ
　第26回看護学教育学会学術集会会長佐藤紀子氏インタビュー（聞き手：本誌編集室）

□スクランブルゾーン
看護師国家試験前の看護学生に臨床暝想法を活用した
メンタルトレーニングを試みる（槇本　智景／大下　大圓）


●笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命・6
笑いの現場から学ぶ!　Q&A ウソかマコトか!?（Wマコト）

●考える力を育てるシンキングツールの活用・3
アイデアから考えまでの流れをイメージする（黒上　晴夫）

●看図アプローチへの招待・6（最終回）
看図アプローチを教科書の学習につなげる（鹿内　信善／徳永　基与子／山下　舞琴）

●臨床教育学　わからないこととの出会い・6
わかり合えないことの由来 多様な知覚と認知（遠藤　野ゆり）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・26
基礎編“学生1人で実施しない（指導を受ける）”を遵守して
事例発生を防止する（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・18
インタビュー，そして人を描く著述について（宮子　あずさ）

■特集　「気持ちのいい」ケアを教えよう！■

□「気持ちのいいケア」は，患者と看護者のその人らしさを支える!（縄　秀志）
□「快適起床ケア」で1人ひとりの朝を創ろう
気持ちのいいモーニングケア（大橋　久美子）
□ケアを通して関係性が深まる
気持ちのいい全身清拭（樋勝　彩子）
□語りを引き出し，希望をつなぐ
気持ちのいい手浴（矢野　理香）
□早期介入で便秘予防!　温罨法で気持ちよく!
気持ちのいい排便ケア（佐居　由美）


●笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命・5
心が通う現場をつくる “伝えるチカラ”
　共通・共感・共働で一体感を生み出す（Wマコト）

●考える力を育てるシンキングツールの活用・2
ベン図で比較する（黒上　晴夫）

●看図アプローチへの招待・5
看図アプローチでできるメタ認知指導（鹿内　信善／徳永　基与子／石田　ゆき）

●臨床教育学　わからないこととの出会い・5
社会のなかで自分をわかるということ（遠藤　野ゆり）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・14（最終回）
国際的な政策と現場のギャップを埋めるために
　タンザニアでの大学院生とのディスカッションを通して考える（新福　洋子）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・25
未来を育む　基礎教育と臨床のコラボレーション（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・17
看護師が外に向けて発言する意味（宮子　あずさ）

■特集　あなたの「見方」に現象学を■

□現象学はあなたにもきっとおもしろい！
教務主任養成講習会を通して（榊原　哲也）
□実習指導のなかでの教員の経験を振り返る
現象学の視点から（高橋　多佳子）
□現象学的に読む学生の眼差し，教員の学び
看護実習での「経験」をめぐって（前川　幸子）
□私を揺り動かし，新たな意味に気づいていく
看護教員の語り，現象学的分析の試み（西村　ユミ）
インタビューデータ


□看護教育研究
看護師養成課程における子どもの心に関する教育の実態調査（船越　明子／羽田　有紀／角田　秋）


●【新連載】考える力を育てるシンキングツールの活用・1
シンキングツールが求められる背景（黒上　晴夫）

●笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命・4
一笑懸命！“聴く”ことで現場が変わる！
　一流と呼ばれる芸人さんは聴き手のプロだった（Wマコト）

●看図アプローチへの招待・4
看図アプローチだからできる協同学習ファシリテーション（鹿内　信善／徳永　基与子／平野　加代子）

●臨床教育学　わからないこととの出会い・4
私は「本当の私」をわからないということ（遠藤　野ゆり）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・13
ラオス
　ニューリーダーたちの奮闘：自国で看護ケアを受けたいと思われるように（嶋澤　恭子）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・24
MITT：体験から学ぶチームトレーニング　－企画編（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・16
感情の表出を観察する（宮子　あずさ）

■特集　カリキュラムを「拡張」しよう！■
□準正課教育を活かして，カリキュラムを広くとらえよう（山田　剛史）
□カリキュラム「外」の活動をカリキュラムと結びつけるために（近藤　麻理）
□批判的思考態度を育て，「平和」を問い直す研修旅行（片岡　和江）
□臨床を視野に入れた接遇（おもてなし）教育（高塚　由香里）
□時間外に行う委員会活動で育つ学生の力（佐々木　美奈子）


□特別記事
教育が開く看護の時代：鍵となる3つのE　Afaf Meleis先生講演からの報告
　（福田　正道／坂下　玲子）


●笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命・3
コミュニケーションが劇的に変わる! “緊張と緩和”
　心と心が通じ合うことで笑顔の現場が実現できる（Wマコト）

●看図アプローチへの招待・3
看図アプローチ，学習者は「みて」何を考える（鹿内　信善／徳永　基与子／石田　ゆき）

●臨床教育学　わからないこととの出会い・3
親が子どもをわかるということ　わかりすぎるということ（遠藤　野ゆり）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・12
台湾　看護の役割拡大と質向上をめざして改革を進める（亀井　縁）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・23
体験から学ぶチームトレーニング－上級編（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・15
プレゼンテーション資料で倫理を思索する（宮子　あずさ）

■特集　看護観の伝承■
□看護とは科学であり，アートである
伊藤暁子先生に教わった「看護観」「看護教育観」（山西　文子）
□恩師の遺言“看護は患者との信頼のうえに成り立つ”（江川　万千代）
□看護は変化を起こすものである
「村松静子先生の電話」から受け取ったもの（丸山　育子）
□看護師は患者の回復をあきらめない
紙屋克子先生の信じる強さ（日高　紀久江）
□愉しみつつ，教育の信念を貫き具現化する
安酸史子先生の姿勢から（増満　誠）


□特別記事
看護職員の復職支援強化に向けた看護師等免許保持者の届出制度
　（若命　真裕子／田村　敦宏／石川　賢司）


●笑いの伝道師Wマコトのコミュニケーション革命・2
笑撃！“コミュニケーションの成果”を見える化？
　笑いの世界に存在する魔法の公式（Wマコト）

●看図アプローチへの招待・2
看図アプローチは授業マジックです！そのタネあかし（鹿内　信善／徳永　基与子／山下　舞琴）

●臨床教育学　わからないこととの出会い・2
「生きづらさ」の研究　ひと（他者）にわかってもらえないということ（遠藤　野ゆり）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・11
バングラデシュ　最貧国からの脱却，看護も次のステージへ（五味　麻美）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・22
“SBAR”実施におけるアセスメント力・提案力の育成（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・14
臨床を語る“対義結合”の言葉（宮子　あずさ）

■特集　形・型・可で技術教育の「安楽」を考えよう！■
□安楽を図る技術の習得教育　形・型・可に添って（川嶋　みどり）
□技術教育にいま足りないもの
ロールモデルとしての姿勢から（水澤　晴代）
□看護基礎教育における技術の習得過程と安楽の意識化（水戸　優子／山口　みのり）
□「非」と「安楽」　看護技術教育における「可」の姿（阿保　順子）


□実践報告
安全なケアを提供するための能力の育成
　「インシデント・アクシデント報告書」の改訂と活用から
　（小林　美雪／伏見　正江／萩原　結花／茂手木　明美
　吉澤　千登勢／西村　明子／須田　由紀／森田　祐代）


●【新連載】笑いの伝道師 Wマコトのコミュニケーション革命!・1
なぜ看護に“笑い”が必要なのか？
　笑いの本質は，人を喜ばせる・人を輝かせるコミュニケーション（Wマコト）

●【新連載】看図アプローチへの招待・1
「授業に協同学習を取り入れたいのですが……」
　それなら看図アプローチです!（鹿内　信善／徳永　基与子／平野　加代子）

●臨床教育学　わからないこととの出会い・1
臨床教育学ってどんな学問？（遠藤　野ゆり）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・10
ケニア　東アフリカの看護界のリーダーとなることへの期待（成瀬　和子）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・21
伝える体験から学ぶ“プレゼン力”トレーニング（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・13
臨床で強化された人間観をどう書くか（宮子　あずさ）

■特集　グラフィック・シラバスとカリキュラム・マップ　授業とカリキュラムを「見える化」しよう！■

□【座談会】教育を「見える化」することで見えてくるもの（佐藤　浩章／八重樫　文／志水　良／川嵜　有紀）
□グラフィック・シラバスでめざす授業改善　（1）看護学概論（日下部　華苗）
□グラフィック・シラバスでめざす授業改善　（2）母性看護学（川嵜　有紀）
□カリキュラム・マップの作成とその効果（小林　直人）
□マッピングによる看護カリキュラムの可視化（野口　眞弓）


□特別寄稿
国家試験合格率UPのために
　3年間で全員合格！ 願いをかなえたプロジェクト学習（濱田　眞由美／上原　奈々）


●教育のメイルストロム・12（最終回）
「『学び』をエンタテインメント化することで，
　社会問題に興味をもつ時間を増やしたい」
　社会の無関心を打破するためのスタディツアーなどで情報発信に取り組む（安部　敏樹さん）

●北欧フィンランドで看護師になる！・3（最終回）
卒業論文とサマージョブ（小林　桃子）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・9
ニカラグア　内側から変革をもたらすニカラグエンセたち（宮内　愛）

●学びのヒントをもつ私　学生は経験の宝庫・6（最終回）
「経験」の宝庫を活かすために（文倉　志信）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・20
実習前“リスクアセスメントマップ”作成（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・12
著述の言葉，臨床の言葉（宮子　あずさ）

■特集　学生の答え，ちゃんと待てますか　今こそ知りたいファシリテーションの心構え■
□教師像の転換　「教える」からファシリテーションへ（石川　一喜）
□看護教育にファシリテーションを導入しよう !（内藤　知佐子）
□学生が安心して参加できる場づくりと
深い学びを引き出すファシリテーション（渡邉　奈穂）
□答えはみんなのなかにある　対話型鑑賞法を通して（伊達　隆洋）
□正解を決めていない授業のありかた
医療・看護における対話力とは（小林　正弥）
□「かかわる」を考える　教えるとファシリテーションの間から（西村　佳哲）


□特別寄稿
国家試験合格率UPのために
　学生の夢をサポートするため，学校が病院と一緒に行った改革
　（水方　智子／大谷　弘恵／西山　玲子）

□授業を一緒に創ってみませんか
授業見学へのお誘い（筒井　洋一）

□特別寄稿
充実した「学校だより」による“学校の力”のアピール
　（福田　明美／中田　佳代子／藤井　光輝／田儀　千代美／隈部　直子
　小田川　良子／畑中　美保／世木　幸雄／田中　茉緒
　三家本　八千代／岩成　美樹／松野　由香／金山　和正）


●教育のメイルストロム・11
「農業体験を通して，自力でしっかり立ちながらも，
　助けたり助けられたりの関係が築けるようになってほしい」
　ホームレスやうつ病の人に畑仕事に携わり就農をめざしてもらう活動（小島　希世子さん）

●北欧フィンランドで看護師になる！・2
フィンランドの演習・実習体験（小林　桃子）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・8
ブルキナファソ（仏語圏西アフリカ諸国）
　看護教育「格差」をなくすために上流への介入を（堀井　聡子）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・19
“なぜ”を教える医療安全トレーニング（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●学びのヒントをもつ私　学生は経験の宝庫・5
家族看護に「現場」の声を（文倉　志信）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・11
『本音のコラム』5年間の学び（宮子　あずさ）

■特集　あらためてHow to ロールプレイ！■

□ロールプレイの可能性と注意点（古見　文一）
□医療教育におけるロールプレイ再考と糖尿病劇場の試み（岡崎　研太郎）
□Web連動企画
同じ条件での3パターンのロールプレイ
ロールプレイを実践する学生のための事前レクチャー（高塚　由香里）
ロールプレイの実際（有馬　葉子／中野　誠子／高塚　由香里／蓮行／F．ジャパン／中谷　和代）
□Web連動企画
【座談会】ロールプレイで学べるものを体験してみて
　（屋宜　譜美子／高塚　由香里／有馬　葉子／中野　誠子／蓮行／F．ジャパン／中谷　和代）
□演劇から学べるさまざまなこと　ロールプレイを入り口として（蓮行）


□特別記事
【座談会】『異端の看護教育』から読み取れるもの
　中西睦子先生の思い出を語り，遺したものを活かす（松澤　和正／鳥原　真紀子／林　千冬）
【コラム】中西先生とすごした日々と学んだこと（鈴木　美恵子）
□特別寄稿
新しい看護教育モデルを目指して　佐世保市立看護専門学校の挑戦（早田　宏）
【コラム】看護職校長としての思い　そのとき私は何を思っていたのか（西村　伊知恵）
□Scramble Zone
PBLを基盤としたオランダの看護教育の状況から日本の看護教育を考える（飯岡　由紀子）


●【新連載】北欧フィンランドで看護師になる！・1
大学編入までの道のり（小林　桃子）

●教育のメイルストロム・10
「心に火をつける教育を日本中に広めたい！」
　親も子どもも一緒に学ぶ，「探求の種まき」とは？（森本　佑紀さん）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・7
ベトナム　患者1人ひとりと向き合える看護師教育を目指して（稲岡　希実子）

●授業研究で変わる！　授業研究で変える！・10（最終回）
看護教員が自らの授業実践を発表したり，論文にまとめる方法（吉崎　静夫／蔵谷　範子／末永　弥生）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・18
なぜ，マニュアルが遵守されないか？（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●学びのヒントをもつ私　学生は経験の宝庫・4
つながる機会に巡りあい（文倉　志信）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・10
現場を見てこそ書けるもの（宮子　あずさ）

■特集　「看護研究」で実践力を鍛える■

□臨床での実践をみすえて，「看護研究」教育が基礎教育で果たす役割（坂下　玲子）
□基礎教育で育てたい3つの力（小野　博史・坂下　玲子）
□看護基礎教育における「看護研究」の教育活動とケーススタディの進め方
「広島県看護学校研究発表会」の58年間の継承（三島　真由美）
ケーススタディの指導の進め方（渡辺　英子）
□入学から卒業まで，教員一丸となって取り組む「研究指導」（佐野　千冬）
□看護実践を研究として取り組むことの大切さを振り返る（中村　清子）
□臨床現場で「看護研究」を実践するための課題（吉田（中濱）　多紀）
□教員のための文献指導　再入門（佐渡島　紗織）


□特別記事
学問的な誠実さを習慣づける教育を（沼崎　一郎）
□特別寄稿
看護教育の仲間を迎えたい
日本協同教育学会（JASCE）第12回全国大会へのお誘い（安永　悟）
大学教育学会第37回大会参加記
“ところで学生は本当に育っているだろうか”（藤田　小矢香）
□実践報告
看護学生の個人情報意識と情報リテラシーを向上させる講義・演習の試み（松尾　拓哉）


●教育のメイルストロム・9
「読み聞かせとは，絵本をあいだにおいて読み手と子どもが
お互いに感じたことや考えたことを伝えあうことです」
　絵本のもつ可能性を“読み合い”を通して広める（佐々木　宏子さん）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・6
エルサルバドル　「看護の思考の祖型」と批判的思考を身につける看護教育を（森山　ますみ）

●授業研究で変わる！　授業研究で変える!・9
看護専門学校の教育実践研究を活性化させるための授業研究（吉崎　静夫／蔵谷　範子）

●卒業前の看護実践能力育成への取り組み
愛知県立大学看護学部「看護の統合と実践」検討プロジェクト・13（最終回）
「看護の統合と実践」科目の到達度と今後の課題
　（曽田　陽子／深田　順子／広瀬　会里／松岡　広子／大林　陽子／山田　浩雅／柳澤　理子／賀沢　弥貴／大津　廣子／山口　桂子）

●学びのヒントをもつ私　学生は経験の宝庫・3
要支援者と支援者になって（文倉　志信）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・17
個人情報保護と守秘義務をどのように教育するか？（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・9
「闘病記」の書き方・読み方（宮子　あずさ）

■特集　グループワークを「本物」にしよう！■
□グループワークはグループづくりから始まる（三浦　真琴）
□「グループでワークすればグループワーク」ではない！
グループワークもどきからの脱却（近藤　麻理）
□参画型看護教育におけるグループワークの展開
レポート作成論の授業の組み立て（伊波　弘幸／大城　凌子／金城　祥教）
□学生がやる気になるグループワークを求めて（糸賀　暢子）
□協同学習を取り入れて変わったグループ活動の方法と効果（宇治田　さおり）


■第2特集　看護学生・教員エッセイ　入選エッセイの発表■
□学生部門
【講評】患者の可能性を引き出すには（柳田　邦男）
【学生部門・柳田邦男賞】患者の心に寄り添うこと（内中　貴子）
【学生部門・柳田邦男賞】A氏から教わったこと（西村　ちあき）
患者の言葉に込められた想い（佛川　鮎美）
当たり前の生活が送れることへの感謝（真島　暁子）
兄との絆（畑中　千穂）
二人の私（古賀　由香里）
自分を客観視する力（野町　晴菜）
□教員部門
【講評】語られることで関係は変化し続ける（宮子　あずさ）
【教員部門・宮子あずさ賞】説明がつかない不思議な体験（中村　貴子）
娘にカンパイ！（原田　美和子）
卒業生の輝き（宮本　円）


□特別記事
【対談】看護教員という幸福（しあわせ）（川嶋　みどり／池西　静江）

「看ること」から始める授業づくり　看図アプローチとは何か（鹿内　信善）

「助産師出向支援モデル事業」の推進　助産実習場確保のために
　（福井　トシ子／山西　雅子／早川　ひと美／村中　峯子）

司書のいる専門学校図書室の可能性　チーム看護教育をめざして（伊香　祐子）


●教育のメイルストロム・8
「『この人から学んでよかった』と思い出してもらえるよう，
　プラスの影響をもちたいと思っています」
　「きぼう」日本実験棟にかかわる宇宙飛行士を訓練する（田口　優介さん）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・5
ミャンマー
　国の民主化が進むなか，まじめで勤勉な看護師の活躍が来される（小黒　道子）

●学びのヒントをもつ私　学生は経験の宝庫・2
妹と，外から見えない贈り物（文倉　志信）

●授業研究で変わる！　授業研究で変える!・8
看護教育のカリキュラムを改善・開発するための授業研究（吉崎　静夫／蔵谷　範子）

●卒業前の看護実践能力育成への取り組み
愛知県立大学看護学部「看護の統合と実践」検討プロジェクト・12
分野別演習の指導計画と実施状況
　看護管理学：インシデント・アクシデント事例を用いた演習
　（賀沢　弥貴／藤原　奈佳子／益　加代子）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・16
“状況判断力”を育むシミュレーショントレーニングの提案（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・8
「わかった！」のプロセスを記述する（宮子　あずさ）

■特集　看護過程再考■
□「看護過程」を教える意義と現状の課題
「思考ツール」として観察の視点を養う（古橋　洋子）
□今にして看護過程を見定める（小玉　香津子）
□「看護実践を学ぶ」ということ
　実習における学生の経験を通して（前川　幸子）
□看護過程と「臨床判断モデル」（松谷　美和子／三浦　友理子／奥　裕美）
□臨床判断モデルを用いた教育実践について（喜吉　テオ　紘子）


□焦点　第104回看護師国家試験を振り返って
実践力がより重視されるため，臨地での学習がさらに重要となる（上間　ゆき子）

必要度難易度からみた必修問題を中心にした考察（畑尾　正彦）

□特別記事
臨床実習に活用できる実践的医療安全トレーニングの検討
　“RCA+シミュレーショントレーニング”で実習オリエンテーション
　（松田　亜由美／長野　まゆみ／石川　雅彦／斉藤　奈緒美）


●【新連載】学びのヒントをもつ私　学生は「経験」の宝庫・1
妹と，外から見えない困難（文倉　志信）

●教育のメイルストロム・7
「パーソナル・ライティングを通じ，
　学生が思考し表現していく手助けをしたい」
　学生の内発的なこころに寄り添い，強く持続する意欲を引き出す（谷　美奈さん）

●アジア，アフリカ，ラテンアメリカの看護教育はいま・4
ウガンダ　あらゆる業務を行う肝っ玉看護師・助産師たち（織方　愛）

●授業研究で変わる！　授業研究で変える！・7
看護教員の専門的な学習共同体を構築する授業研究（吉崎　静夫／蔵谷　範子）

●卒業前の看護実践能力育成への取り組み
愛知県立大学看護学部「看護の統合と実践」検討プロジェクト・11
分野別演習の指導計画と実施状況
在宅看護学：COPDで在宅酸素療法を導入した療養者の事例を用いた演習
　（柳澤　理子／原沢　優子／青山　京子／古田　加代子／
　佐久間　清美／名知　咲子／杉山　希美）

●“医療安全力”を育むリスクアセスメントトレーニング・15
具体的事例を活用した教材作成と参加型研修の提案（斉藤　奈緒美／石川　雅彦）

●宮子あずさのエキサイティングWriting・7
時代の変化のなかで書く（宮子　あずさ）