看護教育 発売日・バックナンバー

■特集　編成したカリキュラムをどうしていくか■
看護基礎教育におけるカリキュラムマネジメントのポイント（吉田文子）
【鼎談】学校の組織・文化づくりとカリキュラムマネジメント――松下看護専門学校の実践から（水方智子／大谷弘恵／藤江康彦）
カリキュラム評価の実践とポイント（末永由理）
学生・現場・地域の声を取り入れたカリキュラム評価・設計（吉田真奈美）


□特別記事
コロナ禍にあらためて筆記テストの基本を考える――前編：教育評価とテストの理論（岡田聡志）
□実践報告
大学・病院・模擬患者の連携によるCOVID-19に対応した成人看護学実習・の取り組み
　（松浦江美／三浦沙織／大山祐介／橋爪可織／山田絵理佳／岩崎香代子／いけうちしん／湯川純子／戸北正和／西口真由美／岡田みずほ／小渕美樹子）


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・9
Adult development（成人発達）×看護教育（寺本美欧）

●はじめての医療経済学・6
薬の値段はこう決まる（康永秀生）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・12（最終回）
「教育の学習者」である看護教員のインタラクティブな生涯学習にICTを活用する（西村礼子）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・9
合理的配慮とは（その2）　学校生活編（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・9
教室のコミュニケーションの「日常」を問いなおす（杉田浩崇）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・21
学生が行方不明になりました（星野 豊）

■特集1　ルーブリックの活用■
ルーブリックの意義と活用のポイント――教員・指導者も学生も成長する評価へ（細尾萌子）
【座談会】学生・教員・指導者の認識を共有するルーブリック――作成と運用の実際（細尾萌子／大谷弘恵／副島和美／嶋田佐和子／森重真弓／荢玉奈生子）
ルーブリックを用いたグループワークのピア評価の実際（三森寧子）
基礎看護学実習ルーブリックの作成とコロナ禍における代替実習での応用（笹木りゆこ／堀元美紗子／大島弓子／山口直己／西澤和義／佐々木詩子／藤井徹也）
卒業生像に向かうための長期的ルーブリック――KYO2-Career Rainbow（副島和美）


■特集2　オンラインで学びを深める協同学習■
Webで伝える協同学習――大学での実践をとおして（安永 悟）
オンラインでの授業実践とバーチャル体験による学習――コロナ禍で行った協同学習の取り組み（織田千賀子）
コロナ禍での挑戦――協同学習をオンラインで（知念榮子）
臨地協同学内実習の開発と実践　まるで病棟にいるような精神看護学学内実習をめざして（平上久美子／澤田由美／山岡八千代）
Zoomを使った協同学習授業チーム運営のコツ――授業設計から体制づくりまで（小松誠和）


□特別記事
コロナ禍における国際交流――イムス横浜国際看護専門学校の実践（後編）（田中理恵／佐藤尚治）
□実践報告
看護教員が模擬患者を演じる模擬臨地実習――臨場感のある実習をめざした取り組み（新井直子／加藤志保子／斉藤倫代）


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・8
Transition（転機）×看護教育（寺本美欧）

●はじめての医療経済学・5
在院日数短縮と病院の集約化（康永秀生）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・11
オンライン教育ツールを活用して新しい教育パラダイムを実現しよう！（西村礼子）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・8
合理的配慮とは（その1）　基本的な理解編（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・8
儀式や行事の教育的な意義　「節目」による象徴的な死と再生（杉田浩崇）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・20
成績評価に異議申し立てがありました（星野 豊）

■特集　看護技術の効果的な習得をめざして■
看護技術教育に関する共立高等看護学院の取り組み――2020年度（コロナ禍）における学内実習と学内演習を中心に（押領司 民）
4年間で看護実践能力を段階的に身につける山形大学医学部看護学科での学び（布施淳子）
生活援助技術習得における教育的かかわり――動画撮影を取り入れた自己練習の促し（横山友子）
看護技術（運動技能）の教授方略のデザイン原則に基づいた授業実践（豊場沢子）
熟練看護師のスキルをどのように伝えるか――静脈穿刺の触診技術の指導（矢野理香／柾本常子／杉村直孝）
技術項目の「卒業時の到達度」の達成にむけて――日本看護学校協議会の取り組み（池西静江／水方智子）


□特別記事
コロナ禍における国際交流――イムス横浜国際看護専門学校の実践（前編）（田中理恵／佐藤尚治）

COVID-19流行下における豊橋創造大学の学生への対応とその評価――遠隔授業の導入方法と実践例、FD活動、国家試験支援の紹介
　（大島弓子／大塚和良／笹木りゆこ／堀元美紗子／山口直己／桂川純子／中島怜子／佐々木詩子／鈴木久義／西澤和義／藤井徹也／五十嵐慎治／為永義憲）


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・7
EQ（こころの知能指数）×看護教育（寺本美欧）

●はじめての医療経済学・4
診療報酬のしくみ（康永秀生）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・10
「臨床判断を行うための基礎的能力」を育成する講義・演習・シミュレーションを実施しよう！（西村礼子）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・7
発達障害とは（その6）　卒業・就職編（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・7
「ふれる」ことの意義と危うさ（杉田浩崇）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・19
実習先で患者からハラスメントを受けたようです（星野 豊）

■特集　コロナ禍の経験をふまえた　これからのシミュレーション教育■
【対談】看護基礎教育の転換期に考えたい、シミュレーション教育の実践と展望（藤野ユリ子／内藤知佐子）
福岡県実習補完事業の概要と実際――ひらかれた看護教育に向けて（藤野ユリ子／吉川由香里）
福岡県実習補完事業に参加して――福岡県私設病院協会看護学校のシミュレーション教育を活用した代替実習の試み（立山久美）
福岡県実習補完事業に参加して――古賀国際看護学院の実践と展望（池田敦子／宮崎亜矢子／西恵美子）
福岡県実習補完事業に参加して――福岡医健・スポーツ専門学校の実践と展望（出口智宏）
【座談会】豊かな実践を共有し、質を高めて明日につなげる（内藤知佐子／髙橋聖子／吉田真奈美／中本明世）


□特別記事
【対談】新任看護教員への支援――『看護教育実践シリーズ』の活用法（中井俊樹／服部律子）
□スクランブルゾーン
患者を中心とする学生・指導者・教員の臨地実習チームにおける――教員の役割と位置づけ重久加代子


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・6
ステレオタイプ（思い込み・先入観）×看護教育（寺本美欧）
●はじめての医療経済学・3
モラルハザードとは（康永秀生）
●看護教員のICT活用教育力UP講座・9
「臨床判断を行うための基礎的能力」を養う授業設計にICTを活用しよう！（西村礼子）
●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・6
発達障害とは（その5）　臨地実習編・続（川上ちひろ）
●教育哲学を使って考えてみよう・6
ただ居ることの難しさ　「ヨコへの発達」という視点から（杉田浩崇）
●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・18
シラバスは公表後に変更できますか？（星野 豊）

■特集　なにを、どう教える？　はじめての看護学概論■
看護学概論でなにを教えるか（茂野香おる）
「看護学概論」教授時に、自分のなかで大切にしてきたもの（小池祥太郎）
初めての看護学への誘い――看護学総論の授業をとおしての私見（藤田佐和）
看護学概論授業の模索――看護専門職の旅へようこそ！（河合浄美）
看護の楽しさを伝える授業を心がけて（杉浦ひろみ）
看護学概論の授業担当者となって気づけたこと――「逆向き設計」論を活用した授業づくり（上原奈々）


□特別記事
福島県看護学校協議会による看護教員ラダー開発の経緯と活用（渡辺美保子／齋藤裕子）
□焦点
都立看護専門学校実習カリキュラムの概要（後編）（東京都立看護専門学校看護教育充実プロジェクトチーム）
□実践報告
産褥早期の観察技術習得に向けたロールプレイ演習の導入――子宮復古状態の観察場面における実践（緒方 京／戸村佳美／我部山キヨ子）


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・5
Authentic（真正）×看護教育（寺本美欧）

●はじめての医療経済学・2
医療費増加の要因とは（康永秀生）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・8
講義・演習・実習をつなぐハイブリッド型授業を実施しよう！（西村礼子）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・5
発達障害とは（その4）　臨地実習編（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・5
能力の社会的な次元と教育（杉田浩崇）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・17
学生が学校を辞めたいと言ってきました（星野 豊）

■特集　電子教科書とICT活用■
【座談会】電子教科書導入校での情報・実践を共有する（神山奈津江／田中京子／佐山美加／赤坂宏美／早瀬恵子）
【インタビュー】太成学院大学における電子教科書、ICT活用（足立泰久）
泉佐野泉南医師会看護専門学校における導入と実践（樋川正仁／上野雅子／西田好江）


□焦点　今、ICT導入で考えたいこと
なぜ導入するのか――ICTを活用し、アクティブラーニングにもとづいたカリキュラム設計（佐藤恵子／有馬慶美）
東京都立看護専門学校実習カリキュラムの概要（前編）（東京都立看護専門学校看護教育充実プロジェクトチーム）
□特別記事
看護教員ラダー（福島県看護学校協議会）ガイドライン
福島県看護学校協議会 教務部会 教務主任研究会
（福島県の看護師等養成所の未来へ託すシステムを作る会））


●はじめての医療経済学・1
なぜ国民皆保険なのか（康永秀生）

●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・4
経験学習×看護教育（寺本美欧）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・7
LMSを活用したJust-in-Time Teachingによる授業を実施しよう！（西村礼子）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・4
発達障害とは（その3）　学校生活編（続）（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・4
学習者の「最善の利益」を考えるということ（杉田浩崇）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・16
成年年齢の引き下げの看護教育への影響（星野 豊）

■特集　災害看護教育の現在　東日本大震災から10年を経て■
看護系大学教員としての震災体験を振り返って（吉田俊子／高橋和子）
石巻赤十字看護専門学校の災害看護教育――教育内容の変化と展望（安倍藤子）
命を守り抜くための災害への備えを広めたい――TOMODACHI J&J 災害看護研修プログラムでの学びと実践（佐藤礼香）
災害からの教訓をふまえた災害看護教育の変遷（亀井 縁）
オンラインシミュレーションで思考力を育てる災害看護教育――トリアージと避難所運営シミュレーション（野島敬祐）
臨床判断をはぐくむ災害・救急シミュレーション教育――メディカルラリーへの参加をとおして（黒田梨絵）
潜在看護職者への災害看護研修会（新美綾子）
□実践報告
臨地実習制限下における「看護学実習ガイドライン」に基づいた取り組み（竹内朋子／山西文子／佐野由紀子／杉崎けい子）


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・3
Reflection（リフレクション）×看護教育（寺本美欧）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・6
教育用電子カルテを活用した授業設計を立案しよう！（西村礼子）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・3
発達障害とは（その2）　学校生活編（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・3
よりよく知る・学ぶためには何が必要か（杉田浩崇）

●「食べたい」をめぐって・12（最終回）
「食べたい」を批評する（太田充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・12（最終回）
勉強に集中できずに悩んでいる学生への対応（その4）
対人援助職としてのあり方で学生に接する（藤澤雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・15
災害対応時に負傷者が出ました（星野 豊）

■特集　討論！　なぜ、地域で家族看護が求められるのか■
【座談会】東京ひかりナースステーションで大切にしている家族のとらえ方（佐藤直子／寺田 唯／児玉久仁子）
【誌上事例検討】東京ひかりナースステーションの家族支援の実践をふりかえる（佐藤直子／寺田 唯／児玉久仁子）
基礎教育の段階から家族看護の視点を育むヒントと、訪問看護ステーションみのりの実践（渡辺裕子／小瀬古伸幸／岡本史彦）
【座談会】渡辺式家族アセスメント／支援モデルの魅力と可能性を語る（小瀬古伸幸／加畑 究／岡本史彦／堤 真紀／中野徳子）
【座談会】ウィル訪問看護ステーションのスタッフが考える、家族看護の必要性（落合 実／堀 美帆／藤井達也／野瀬友望）


□焦点
地域での子育て　誰も取り残されない社会の作り方――「こどもの里」と「べてるの家」が出会うとき（村上靖彦／荘保共子／向谷地生良／池松麻穂）
コレクティブハウスという暮らし――ケアが生じる場（宮武綾音）
□実践報告
Virtual Realityを活用した看護教育　患者の危機的状況を体験しよう・想像しよう（杉 達郎）
□短期集中連載
看護実践力を育成する病院と学校との共同（後半）
　病院での教育連携――松下看護専門学校の挑戦（9）（最終回）
[コラム]すべては「未来」のために（山之内由美／水方智子／大谷弘恵／木村 緑／坂本鈴子／出井まち子／小松良平）


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・
Mindset （マインドセット）×看護教育（寺本美欧）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・5
オンラインシミュレーションの授業設計を立案しよう！（西村礼子）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・2
発達障害とは（その1）　一般的な理解編（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・2
何を、何のために教えるのか――教育目的をめぐる教育哲学の議論から（杉田浩崇）

●「食べたい」をめぐって・11
「食べたい」の自由度（太田充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・11
動機づけ面接のスピリットをもって傾聴し共感する――自己防衛的な態度を示す学生への対応（藤澤雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・14
学校の合併とパワーハラスメント（星野 豊）

■特集　医療安全教育力を向上しよう■
看護基礎教育における医療安全教育の現状と課題（小林美雪）
教員の医療安全教育力を培う――看護基礎教育における医療安全課題解決の提案（内田宏美）
学生から新人看護師への移行期における医療安全教育――基礎教育と継続教育の架け橋としてのCNEの役割と活動（嶽肩美和子／中村加奈子／加藤恵子）
病院の医療安全に学生とどう向き合うか（中根直子）
看護学生による医療安全サークル活動の教育的効果（小林美雪）
□実践報告
成人看護学（慢性期）オンライン実習の試み（中村喜美子／井上佳代／大西和子）
劇団員模擬患者を活用したリアリティある実習への挑戦――Web会議システムを使った双方向型コミュニケーション
　（相撲佐希子／春田佳代／諏訪美栄子／東山新太郎／森下智美／中村美奈子／村山友加里／石井成郎／澤野弘明）
□短期集中連載
看護実践力を育成する病院と学校との共同（前半）　看護学校での教育連携
松下看護専門学校の挑戦（8）／［コラム］お互いの強みを活かして（山之内由美／水方智子／大谷弘恵／木村 緑／坂本鈴子／出井まち子／小松良平）


●ナーシング・リープ　看護教育を一歩前進・1
Autonomy （自律）×看護教育（寺本美欧）

●発達障害など、対応が難しいと感じる学習者への教育・支援・1
学習者支援とは（川上ちひろ）

●教育哲学を使って考えてみよう・1
「知ること」の不思議――プラトンの『メノン』から考える（杉田浩崇）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・4
「ICT活用のための基礎的能力の育成」をめざすカリキュラムマップを作成しよう！（西村礼子）

●「食べたい」をめぐって・10
「食べてはいけない」の魅力（太田充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・10
動機づけ面接のスキルを応用する　実習の自己評価が低い学生への対応（藤澤雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・13
関係機関に通報すべきでしょうか？（星野 豊）

■特集　教養・基礎科目をとらえ直す■
□看護の基盤となるリベラルアーツ（福井　幸子）
□人びとの生活への想像力を養うために
社会学的視点の導入法（浦野　茂）
□人間の多様な生き方を学ぶ
異文化を理解するための文化人類学（波平　恵美子）
□看護学生が学ぶ情報関連科目の考え方と教え方（瀬戸山　陽子）
□ピア・サポートのためのコミュニケーションを深く掘り下げて学ぶ（河井　亨）
□科目設置の苦しさ、環境づくりの大切さ（松浦　年男）
□カリキュラム改革の流れと高年次での教養教育（杉谷　祐美子）


□短期集中連載
「学びあい」で看護実践力を高めあう演習・実習の構築（各論）
　松下看護専門学校の挑戦（7）（恩地　瞳／水方　智子／大谷　弘恵／木村　緑／坂本　鈴子／山之内　由美）
［コラム］教員も学びあえる学校運営をめざして（水方　智子）
□実践報告
「擬似電子カルテ」を活用した授業展開
　小児看護過程と学内実習での効果（福岡　真利奈）


●今日から使えるアイスブレイク・12（最終回）
言い換えトレーニング（内藤　知佐子）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・3
「ICT活用のための基礎的能力の育成」を
実現するカリキュラムを編成しよう！（西村　礼子）

●「食べたい」をめぐって・9
「食べたい」の規範と環世界（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・9
実習に積極的に参加しようとしない学生への対応
　学生の正直な気持ち“維持トーク”に返答する（藤澤　雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・12
ボランティア中に事故が起きてしまいました（星野　豊）

■特集　工夫が光る！　在宅看護演習・実習■
□地域とのつながりをとらえた「継続看護学実習」
オンライン実施での工夫とメリット（谷山　牧／保母　恵／若林　和枝）
□訪問看護ステーションとつくりあげるICTを活用した在宅看護学実習
　（柴崎　美紀／日野　徳子／岸　知輝／中島　恵美子／黒沢　勝彦／佐藤　友紀）
□人がその地域で暮らすことを学ぶ工夫
在宅看護シミュレーションシステムとライフストーリー演習
　（春日　広美／太田　浩子／遠山　寛子／岩田　尚子／久長　正美／ブルーヘルマンス R.／稲葉　竹俊／松永　信介／田所　良之／田中　貴大／和田　智子）
□利用者さん、教育機関との信頼関係で実現した現場をつなぐオンライン実習（川俣　沙織）


□特別記事
発達障害およびその傾向がある学生の、遠隔授業における課題（川上　ちひろ）
□短期集中連載
「学びあい」で看護実践力を高めあう演習・実習の構築（総論）
　－松下看護専門学校の挑戦（6）（坂本　鈴子／水方　智子／大谷　弘恵／木村　緑／山之内　由美）
［コラム］教員が学びあう教務室づくり（水方　智子）


●今日から使えるアイスブレイク・11
ハプニングを想像せよ！（内藤　知佐子）

●看護教員のICT活用教育力UP講座・2
【授業前】ICTを活用して事前学習を促そう！（西村　礼子）

●「食べたい」をめぐって・8
「食べたい」を預言する（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・8
実習中の英語の勉強方法に悩んでいる学生への対応
　－行動変容へ向かうことを示すチェンジトークを見つける（藤澤　雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・11
いじめ被害の相談を受けました（星野　豊）

■特集　新型コロナウイルス感染症　これからの学校・教育■
□医療保健分野における「新しい授業様式」の構築
ウィズコロナ時代のBCPからDXへの飛翔をめざして（瀬戸　僚馬／木村　哲）
□感染拡大期における神戸市看護大学の取り組み
学内の体制づくりと自治体への協力（林　千冬／グレッグ　美鈴）
□緊急事態宣言下における教育機関の可能性を追求する
東京慈恵会医科大学地域連携看護学実践研究センターの取り組み
　（佐藤　紀子／北　素子／梶井　文子／佐竹　澄子／高橋　衣／浅川　友祈子／細坂　泰子／山下　真裕子／中原　直哉／荒谷　美香／玉上　淳子／朝倉　真奈美／長谷川　陽子／澤田　佳南／佐藤　亜海）
□アメリカICU最前線からの手紙と学生たちの反応（福澤　利江子／岩間　恵子／竹熊　カツマタ　麻子／杉本　敬子／トゴバタラ・ガンチメゲ）
□教育プログラム：「プロジェクト・フローレンス 日本語版」
作成の経緯と普及に向けて（寺本　美欧／池田　裕子）
□お便りコーナーから考える新入生の状況と
教育現場におけるセレンディピティ（友滝　愛／柏木　公一）


□特別記事
オンラインの特性を活かした老年看護学実習（坪井　桂子／秋定　真有／石橋　信江／西村　康子）
□スクランブルゾーン
看護師として、がん患者として（中村　志奈子）
□短期集中連載
コミュニケーション能力を強化する「看護のための認識論」
松下看護専門学校の挑戦（5）（水方　智子／大谷　弘恵／木村　緑／坂本　鈴子／山之内　由美）
［コラム］認識論を学ぶことは看護師・教員としての成長の糧となる（大谷　弘恵）


●【新連載】看護教員のICT活用教育力UP講座・1
学内のICTを整備しよう！（西村　礼子）

●今日から使えるアイスブレイク・10
できるかな？　30秒解説（宮下　ルリ子）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・10
医療ADRについて教えてください（星野　豊）

●「食べたい」をめぐって・7
「食べたい」は混線する（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・7
学生の行動変容に向けた発言を引き出す
　勉強に集中できずに悩んでいる学生への対応（その3）（藤澤　雄太）

■特集　看護実践につながる専門基礎科目の教授法■
看護師の臨床判断を支える基礎－フィジカルアセスメント教育を例に（山内　豊明）
看護に必要な解剖生理学の知識の整理とその教授法（清村　紀子）
解剖生理・病態生理の理解に立脚した－生活機能学の教育（藤本　悦子）
患者を中心においてとらえる看護薬理学教育（柳田　俊彦／金岡　麻希／木下　由美子）
助産師養成課程における臨床推論力の育成－専門基礎科目の知識を基盤として（伊藤　美栄）


□焦点
[インタビュー]　医療系学生は情報とどのようにつき合えばよいか
松田美佐先生に聞く
□実践報告
主体性を引き出す「仕掛け」の条件とは－“謎解き”を取り入れた学校間の交流会から（高橋　千恵子／水戸　加奈子）
医師の技術を体験することで得る学び（角　健太郎）
□短期集中連載
地域包括ケア・多職種連携を意識した「在宅看護論」の実際
松下看護専門学校の挑戦（4）
　［コラム］海で泳ぎ続けることができる「力」の育成をめざして（木村　緑／水方　智子／大谷　弘恵／坂本　鈴子／山之内　由美）


●今日から使えるアイスブレイク・9
何度もチャレンジ！（三科　志穂）

●「食べたい」をめぐって・6
「食べたい」と思わせる（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・6
学生の悩みの核心を確認する－勉強に集中できずに悩んでいる学生への対応（その2）（藤澤　雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・9
合理的配慮に悩みます（星野　豊）

■特集1　カリキュラム編成の指針■
　－「カリキュラム編成ガイドライン」のねらいと活用に向けて（佐藤　浩章／池西　静江）
第5次指定規則改正に向けてのカリキュラム編成の取り組み
　－（専）京都中央看護保健大学校看護学科の実践（中間報告）（石束　佳子／阿形　奈津子）
看護学士課程教育におけるコアコンピテンシーと卒業時到達目標
　－看護学士課程のカリキュラムへの活用（小山　眞理子）
看護系大学における人材養成に関する質保証－指定規則の改正をふまえて（杉田　由加里）
カリキュラムマネジメントの考え方と実践に向けて（藤江　康彦）


■特集2　新型コロナウイルスの影響と教育の展望■
新型コロナウイルスの影響下で教育の質を維持するための取り組み（佐藤　尚治）
新型コロナウイルス感染症に対する愛知県の現状と養成所5校の工夫（高口　みさき／福岡　公香／吉江　麻里）
Zoomを用いた遠隔授業－大学および看護学科全体へ浸透させる取り組み（河尻　純平／國分　真佐代／江口　秀子／土田　幸子／鈴木　隆弘／武笠　佑紀／松本　あさみ／堀木　実子／佐久間　加留奈／郷良　淳子）
オンライン授業に関する工夫と今後の課題－筑波大学の取り組み（小澤　典子／菅谷　智一／浅野　美礼）
看護教育におけるオンライン授業のつくり方と教授法（平岡　斉士）


□焦点
看護学士課程教育におけるコアコンピテンシーの活用
（1）基礎看護学のカリキュラムづくりにおけるコアコンピテンシーの活用：
　　　初年次学生が「馴染む」ための取り組み（川西　美佐）
（2）成人急性期看護学と老年看護学の教育内容の点検・評価（亀井　智子／江川　幸二）
（3）小児看護学と精神看護学の教育内容の点検・評価（添田　啓子／田中　美恵子／濱田　由紀）
□実践報告
地域を学ぶアーリー・エクスポージャーの役割
　看護学生が過疎地域の道東根室地域を見て聞いて感じたこと（泉澤　真紀／山崎　陽弘／佐々木　萌衣／野々村　栞里／瀬戸口　遥／山下　唯）
□短期集中連載
地域包括ケア・多職種連携を意識した「在宅看護論」の構築
　松下看護専門学校の挑戦（3）（木村　緑／水方　智子／大谷　弘恵／坂本　鈴子／山之内　由美）


●今日から使えるアイスブレイク・8
オリジナルロゴマークをつくろう！（宮下　ルリ子）

●「食べたい」をめぐって・5
「食べたい」の共用（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・5
オープン・クエスチョンと要約に学ぶ会話のすすめ方
　看護師の道へ進むことに迷っている学生への対応（藤澤　雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・8
授業での使用は著作権侵害になりますか？（星野　豊）

■特集　「地域・在宅看護論」をカリキュラムにどう取り入れるか■
□指定規則改正で強化が求められる「地域・在宅看護論」（池西　静江）
□「生活者」としてとらえることを基盤としたカリキュラムの編成（三宅　久枝）
□地域での実習の工夫と調整（小山　陽子）
□対象者に寄り添い、対象者から学ぶ在宅看護学実習の展開（其田　貴美枝／玉熊　和子／造田　亮子／山上　順矢／一戸　とも子）
□地域の学びから始めるうえで大切にしたいこと
精神看護学領域の取り組み（岡本　響子／國井　由加利／高橋　里沙）
□【インタビュー】共生社会に向けた教育を考える
地域の現場からの提言（小瀬古　伸幸）


□特別記事
ナースレンジャー［番外編］（渡邉　順子）
□短期集中連載
看護の視点で人間を丸ごとみつめることができる科目構築　松下看護専門学校の挑戦（2）
［コラム］看護科学研究学会からの学び（大谷　弘恵／水方　智子／木村　緑／坂本　鈴子／山之内　由美）
□実践報告
臨地実習におけるカンファレンスの教授活動への支援（重久　加代子／武田　あゆみ／中角　吉伸）


●今日から使えるアイスブレイク・7
カチカチ・ダラ～のストレッチ（三科　志穂）

●「食べたい」をめぐって・4
「食べたい」を集める（太田　充胤）

●コミュニケーションの「困った」をスキルで解決！・4
学生へのアドバイスのコツを学ぶ─学習につまずいている学生への対応（藤澤　雄太）

●看護教育×法律相談　知っておきたいトラブル対応のポイント・7
学生の個人情報の開示を求められました（星野　豊）

●〈教育〉を哲学してみよう・12（最終回）
ポスト・コロナ時代の〈教育〉を考えるために（杉田　浩崇）