看護教育 発売日・バックナンバー

■特集　実習でともに育つ学生と教員　学生・実習指導者・教員の「それぞれのリアリティ」■

□学生の存在を、ともに学び育つ仲間としてとらえ直す（古都　昌子／鈴木　佳代）
□それぞれのリアリティから考える　状況についての感覚的なとらえ（古都　昌子）
□「状況についてのそれぞれのリアリティ」から考える事例（大谷　則子）
□看護学実習のリアリティ－教員の実践と成長（鈴木　佳代）
□看護学実習のリアリティ－実習指導者の実践と成長（鈴木　真由美）


□特別記事
公開収録「教育実践を研究にするSoTLと研究デザインワークシートのつくり方」
　第1部　教育実践を研究にするSoTLとは（佐藤　浩章）


●核心に迫る授業改善　インストラクショナルデザインによる事例検討・1
アテンションをプリーズしない（平岡　斉士）

●専門看護師とともに考える　実習指導のポイント
　昭和大学の臨床教員の立場から・1
老年看護領域　その1 概要と指導ポイント（石原　ゆきゑ）

●医療通訳 in バンクーバー・1
カナダ旅行中に病気になったら（高橋　麻貴子）

●つくって発見！美術解剖学の魅力・16
骨盤　脚を動かし、内臓を守る（阿久津　裕彦）

●障害や病とともに　学ぶ、働く・3
進路選択（瀬戸山　陽子）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・4
自分の余命を知った人たちは『神様メール』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトに基づく事例集・4
排泄・患者教育・自己管理（鬼木　佑佳・奥　裕美）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・12（最終回）
巻き込まれつつかかわる看護（榊原　哲也）

■特集　地域包括ケアにむけた教育ってなに？■

□地域・在宅看護教育の現状に足りないもの
地域包括をキーワードとして（棚橋　さつき）
□地域で活躍する看護職を育てる教員としてできること
病院、地域で働いた教員の経験から（浅井　直美）
□地域に貢献するたくましい看護師の育成
まちとともに学び、まちとともに育つ
まずは訪問看護師の活動を参加観察することから始める（加納　佳代子）
□地域社会とともにある看護師の未来
コミュニティナースの活動の可能性（奥　朋子）
□看護と介護の連携を学生時代から学ぶ体制の構築を（益田　恵子／豊田　百合子／高見　清美）


□来た、見た、知った　フィリピン看護学研修をとおしての学び
フィリピンにおける看護教育と健康問題への取り組み（原田　江美子／栗山　美夢／小島　菜帆／古澤　里沙／若林　真美／中西　啓介／入山　茂美）


●つくって発見！美術解剖学の魅力・15
脳幹　その2　脳幹から出る脳神経は3種類（阿久津　裕彦）

●障害や病いとともに学ぶ、働く・2
看護系大学での学生生活（瀬戸山　陽子）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・3
頭蓋内制御　痛みと知覚／コミュニケーション（大森　智美／奥　裕美）

●臨床倫理を映画で学ぼう・3
患者のナラティブに向き合う　『彼女が目覚めるその日まで』（浅井　篤）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・11
看護技能の5段階の理論（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・12（最終回）
ティーチング・ポートフォリオの活用と更新（栗田　佳代子／吉田　塁）

●NとEとLGBTQ・12（最終回）
【対談】看護と教育におけるLGBTQの今後（藤井　ひろみ／浅沼　智也）

■特集　指定規則改正前の今こそ！　未来をみすえたカリキュラムを考える■

□[対談]地域包括ケア時代の看護基礎教育とは
指定規則の改正をチャンスに、自由に、地域に開かれた学校へ（山田　雅子／池西　静江）
□地域のニーズを反映した柔軟なカリキュラム開発
領域横断型カリキュラムにチャレンジしよう（池西　静江）
□領域横断科目の検討と運営
シラバスの検討から授業、実習の実際まで（阿形　奈津子）
□1年生から卒業年度まで、地域で学ぶカリキュラム
「しまの医療と看護」と「しまの看護実習」（濱川　孝二）
□あらためて、カリキュラム評価の意義と方法を整理する（吉田　文子）


□特別記事
[インタビュー]現象学者が魅せられた、訪問看護のあまりに豊かな実践
　『在宅無限大』著者　村上靖彦先生に聞く（（聞き手：本誌編集室））
　どうすれば『論理的に書く・読むスキル』が身につくのか？（福澤　一吉）


●【新連載】障害や病いとともに学ぶ、働く・1
手術による後遺症と入院生活、そして退院後のこと（瀬戸山　陽子）

●つくって発見！美術解剖学の魅力・14
脳幹　その1　目立たなくても脳の主幹です（阿久津　裕彦）

●臨床倫理を映画で学ぼう・2
研究における対象の「モノ」化　『シェイプ・オブ・ウォーター』（浅井　篤）

●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・2
機能的能力・安全（松崎　紗織／奥　裕美）

●NとEとLGBTQ・11
地域社会に生きるLGBTQ家族に必要な支援（藤井　ひろみ）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・10
『ベナー 看護論』の方法論（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・11
ティーチング・ポートフォリオ第3稿の作成
　小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の
　第3回メンタリング事例とともに（栗田　佳代子／吉田　塁）

■特集　VR/AR/MR　教育への応用最前線■

□VR/ARは教育実装の時代へ
東京大学VR教育研究センターの概要をとおして（廣瀬　通孝）
□VR/ARを用いた2つの教育利用研究
空間認識の支援と体験的な活動における活用（瀬戸崎　典夫）
□医療教育分野へのVR/AR技術応用の現在と未来（小山　博史）
□XR（仮想現実VR、拡張現実AR、複合現実MR）による
臨場感と主体性をもたらす医用画像にもとづく医療・医学・看護教育（杉本　真樹／志賀　淑之／一ノ澤　斉子／本間　典子／新城　健一／谷口　直嗣）
□VRを用いた生活援助技術の学びと今後の発展（宮崎　剛司）
□看護教員がつくるVR教材の小児看護教育への応用
子どもと母親の様子を観察し、プレパレーションツールを作成する（合田　友美／西田　千夏）
□VR　参考映像集
MOOCのVR化に向けた検討（長谷　海平）
ヒートマップによる360度VR体験学習の評価手法の開発（李　凱）
医療を受ける子どものためのVR映像（松村　雅代）
統合失調症の幻覚疑似体験バーチャルハルシネーション（ヤンセンファーマ株式会社）


□来た、見た、知った
学習と授業を再考し、学生の「学びたい」を支えるために
　「アクティブラーニング型反転授業を創る！」公開セミナーに参加して（木村　緑）


●看護師のように考える　コンセプトにもとづく事例集・1
疼痛・患者教育（畠山　有希／奥　裕美）

●臨床倫理を映画で学ぼう！・1
専門家を専門家たらしめるものとは　『英国王のスピーチ』（浅井　篤）

●つくって発見！　美術解剖学の魅力・13
心臓　1階と2階は別物（阿久津　裕彦）

●NとEとLGBTQ・10
多様な性についての教育の大切さ（浅沼　智也）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる！腑に落ちる！・9
「安らぎ」としての健康（榊原　哲也）

コラム：〈ケア〉の問いなおしで明らかになる、医療者の安らぎ（西村　ユミ）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・10
ティーチング・ポートフォリオ第2稿の作成
　小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の第2回メンタリング事例とともに（栗田　佳代子／吉田　塁）

■特集　看護教育をとらえる新たな発想　コンセプト・ベースド・カリキュラム■
□米国看護教育の改革：コンセプト・ベースド・カリキュラム（岩間　恵子）
□概念基盤型学習のアプローチ：根幹は“Less is more! ”にあり
Giddens教授との対話から（津波古　澄子／Jean　Giddens／宮武　綾音）
[コラム]The Conceptual Approach： A Primer for Japanese Nurse Educators
　概念アプローチ：日本の看護教育者のための第一歩
　（Jean　Giddens／訳：津波古　澄子）
□看護基礎教育における概念基盤型学習の活用
知識・スキル・理解（概念）の3側面学習支援に向けた文献レビュー（津波古　澄子）
□コンセプトにもとづいた学習で「看護師のように考える」を支援する（1）
臨床のリアルを追求した紙上事例の取り組み（奥　裕美）
□コンセプトにもとづいた学習で「看護師のように考える」を支援する（2）
看護ゼミ「臨床判断」の取り組み（三浦　友理子／山本　佳崇／森田　敦子／大森　智美）


□焦点
看護教育にこそ有効なプレFD
　[対談]看護の大学院生時代から教育を学ぶことの意義
　プレFDで鍛えられるさまざまな「力」（奥山　葉子／大串　晃弘）

□スクランブルゾーン
大学教育，大学入試選抜の改革に対応していくための課題
　九州大学のセミナーに参加して（宗正　みゆき／宮林　郁子）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・12
外果と内果　腱を引っかける出っぱり（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・8
現象学的人間観（5）－時間性（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・9
ティーチング・ポートフォリオの初稿の作成
小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の第1回メンタリング事例とともに　後編
　（栗田　佳代子／吉田　塁）

●NとEとLGBTQ・9
LGBTQを支える大学の取り組み～何から始める？（藤井　ひろみ）

■特集　「母性」「小児」「老年」の概念を変える　家族のダイバーシティ■

□「家族のダイバーシティ」を3方向から探る
教員がどう認識し，教授していくか（吉沢　豊予子）
□さまざまな「親」が育児をする時代
“母性”看護の視点を見直す（跡上　富美）
□育成期家族の多様性と“拡大する”小児看護
多様化すること，変わらないこと（佐藤　奈保）
□「老人」の急増と老年看護の変化
高齢者のとらえ方の多様性（目　麻里子／山本　則子）
□「家族って何？」から見直そう
“わからない”という前提での教育を（沼崎　一郎）


□焦点
看護教育にこそ有効なプレFD
　2030年を見すえた大学教員養成：プレFDの可能性（佐藤　浩章）
□特別記事
[インタビュー]自らのキャリアをふまえた
臨床看護師の大学院進学の意義　秋山智弥先生に聞く（聞き手：廣瀬　直紀）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・11
手根管　まるで石造りのトンネル（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・7
現象学的人間観（4）－状況（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・8
ティーチング・ポートフォリオの初稿の作成
小林由実さん（神奈川県立保健福祉大学）の第1回メンタリング事例とともに　前編（栗田　佳代子／吉田　塁）

●NとEとLGBTQ・8
トランスジェンダーの健康リスク（浅沼　智也）

■特集　発達障害の特性がみられる学生への理解と支援■

□[インタビュー]支援の誤解とポイント
発達障害支援の第一人者　高橋知音先生に聞く
□「対応が難しい学習者」は，誰が，何に，困っているのか（川上　ちひろ）
□当事者からの言葉
ADHD，ASDの診断を受けた看護学生の悩み（透子）
「特性」をもつ看護師として学び，働き，みえてきたこと（中島　裕子）
まとめサイト管理人が語るライフハックと支援（凹凸ちゃんねる管理人）
□看護教員が発達障害について学ぶ意義
書籍『大人の発達障害ってそういうことだったのか』から得られる知見（西田　千夏）
□本人自身が困り事を発信できる支援に向けて
当事者を家族にもつ看護教員の視点（中尾　幹子）
□座談会
就職後も見すえた，発達障害の学生のキャリア支援とは（川上　ちひろ／相馬　良子（仮名）／松野　友美／堀田　亮）


□特別記事
わが国初の看護学速習プログラム（学士3年次編入）の報告（齋藤　あや／下田　佳奈／川端　愛／堀内　成子）
[コラム] 転職や出産を経て，もっとも充実した日々（審良　綾子）
[コラム] 地域経済学での学びから，地元の医療に貢献する道へ（田中　知冬）
□実践報告
基礎看護技術教育の課題克服に向けて（後編）
　ヘビーローテーション再生動画を用いた授業展開（中原　るり子／中村　昌子／山住　康恵／櫻井　美奈）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・10
大腿四頭筋　ほんとは背中側の筋（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・6
現象学的人間観（3）－気づかい／関心（つづき）（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・7
スタートアップシートの作成の感想（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・12（最終回）
総まとめ－授業づくりのQ&A（西野　毅朗）

●NとEとLGBTQ・7
「LGBTの問題に対する看護の沈黙」を破るために（藤井　ひろみ）

■特集　統合実習は“統合”されているか？■
□「統合実習」の内容と発展を振り返る（大島　弓子）
□統合実習で何を“統合”するか
探究をとおして学生が学びを統合するということ（水戸　優子）
□学生チームによる看護実践が導く統合（宮芝　智子）
□継続する看護をリアルに学ぶ「夜間実習」で実習を統合する（平塚　厚子）
□専門学校で行う，臨床現場でチームとして学ぶ統合実習（渥美　美保）


□実践報告
充実した在宅看護学実習の実現をめざして（後編）
　管理者がとらえた，在宅看護学実習の受け入れによる
　訪問看護師への教育的効果（日本在宅看護教育研究会）

基礎看護技術教育の課題克服に向けて（前編）
　ヘビーローテーション再生動画教材の作成と活用
　（中原　るり子／中村　昌子／山住　康恵／櫻井　美奈）

□Scramble Zone
「学生＆教員トークセッション」第3回
　学生は研究をしなくてはいけないの？
　（山根　実佳／若村　智子／高塚　由香里／岡本　恭介／堀田　佐知子）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・9
大腿三角　さらけ出した急所（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・5
現象学的人間観（3）―気づかい／関心（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・6
ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・11
評価で授業と学習を改善する（西野　毅朗）

●NとEとLGBTQ・6
医療従事者がLGBTQ理解を深めるための研修を（浅沼　智也）

■特集　実習指導　虎の巻■
□第1部　実習指導で大切なこと
【座談会】実習指導の魅力と課題を共有し，「これから」を考える
　（池西　静江／水方　智子／任　和子／岡山　寧子）
実習指導はおもしろい！　現場のピンチをチャンスに変えていこう（大池　美也子）
1人ひとりの学生と向き合うために　指導案と指導記録作成のススメ（山口　みのり）

□第2部　ここが知りたい実習指導
教員の「看護師としての役割」と「教える役割」で迷ったら（奥　裕美）
看護過程と実践がズレていると感じたらどうすればいいか（秋元　恵子）
マニュアル通りにしか動けない学生。
　どうすれば実習を学びにつなげられる?（高橋　聖子）
教えたはずのことを学生が「習っていない」といったら（野村　明美）
実習のグループ運営がうまくいかない！どうする？（保田　江美）
実習の準備は何をすればいい？（森　三希子）
学生のアセスメントが形式的になってしまう（樋口　明里）
学生の主体性を引き出すには（山口　幸恵）
経験のない領域・病棟の実習指導を任されたらどうすればいいか（松本　有加）

□第3部　実習施設との協働に向けて
臨床の方は忙しそうで声がかけにくい……（正藤　倫音）
教員も慣れない実習先で，技術教育が充分にできない（岩崎　詩子）
学習計画が実習施設と共有できない（中村　加奈子／島田　伊津子）
カンファレンスが一方的な報告にならないためには（金子　あや／池田　葉子）

□第4部　実習指導の理解をさらに深める
「経験型実習教育」のススメ（安酸　史子）
『看護教育のためのパフォーマンス評価
　ルーブリック作成からカリキュラム設計へ』に込めた実習指導の極意（糸賀　暢子）
現場での体験こそ最高の教材
　『実習指導を通して伝える看護　看護師を育てるひとたちへ』
　　で伝えたいこと（吉田　みつ子）


□特別記事
[座談会]看護の「教育」をより充実させるために（近藤　麻里／阿形　奈津子／中井　俊樹）

□実践報告
充実した在宅看護学実習の実現をめざして（中編）
　受け入れ側の訪問看護ステーションと大学の連携からの示唆（日本在宅看護教育研究会）

□スクランブルゾーン
学生の学びを促進するシラバス作成のために
　『「インタラクティブ・ティーチングフォーラム」
　　第1回　あらためてシラバス』に参加して（高橋　奈津子）

看護経済・政策研究学会「病や障害とともに生きる看護職の活用
　－ケアギバーとしての役割と共生社会への道」開催報告（栗原　房江）

講義形式の授業をやめてみよう
　日本教育工学会　大学教員のためのFD研修会に参加して（太田　浩子）

「学生＆教員トークセッション」第2回
　アクティブ・ラーニング　好き？嫌い？
　（岡本　恭介／山根　実佳／堀田　佐知子高塚　由香里／若村　智子）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・8
中殿筋　お尻は後ろだけじゃない（阿久津　裕彦）

●NとEとLGBTQ・5
同性愛指向や性別違和をもつ看護学生への対応（藤井　ひろみ）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・4
現象学的人間観（2）－背景化した意味（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・5
ティーチング・ポートフォリオ・チャート作成の感想
　森真喜子さん（国立看護大学校）との座談会　後編（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・10
グループ学習の効果を高める(3)　さまざまな技法を活用する（西野　毅朗）

■特集　主体性を育む「問いづくり」■

□主体的に学ぶ力を養う「問いづくり」
QFT（Question Formulation Technique）の活用（佐藤　広子）
□[座談会]主体的な学生を育てる試みを
QFTを体験して学んだこと（佐藤　広子／萬田　律子／山田　かおる／加藤　久美子／佐々木　津矢）
□学習者の「知りたい」を引き出す
『問いをつくるスパイラル』から始めるアクティブラーニング（天野　由貴）
□QFTを知る，学ぶ，使う「ハテナソン・ワークショップ」から学んだこと（江川　美由紀／岩井　由美子）


□焦点
第107回　看護師国家試験を振り返って
　新出題基準での追加問題にはとまどっても，おおむね受験生は対応（柳　めぐみ）
□実践報告
充実した在宅看護学実習の実現をめざして（前編）
　在宅看護学実習に対する教員の“戸惑い”
　教育コラボレーションの可能性を考えるワークショップから（日本在宅看護教育研究会）
□Scramble Zone
看護基礎教育における初年次教育としての協同学習の導入
　後編　LTD基盤型授業「基礎ゼミ」の授業展開（須藤　文）
授業と授業外学習支援でアクティブラーナーを育てる
　本学の4年間のAP事業から（酒井　浩二／徳永　基与子／藤田　大雪／阿部　一晴）
「学生＆教員トークセッション」　第1回
　大学に行けば教養は身につくの？（堀田　佐知子／山根　実佳／若村　智子／岡本　恭介／高塚　由香里）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・7
腸腰筋　腹の中の力持ち（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる!腑に落ちる!・3
現象学的人間観（1）－身体化した知性（つづき）（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・4
ティーチング・ポートフォリオ・チャート作成の感想
　森真喜子さん（国立看護大学校）との座談会　前編（栗田　佳代子／吉田　塁）

●授業を良くする!　教育関連理論・9
グループ学習の効果を高める（2）　アイスブレイクの技法（西野　毅朗）

●NとEとLGBTQ・4
「T」の人たちの医療機関における困りごと（浅沼　智也）

■特集　身体拘束から考える　基礎教育と臨床の関係■

□［インタビュー］拘束という慣習を乗り越えるために（酒井郁子先生に聞く）
□看護師の変遷する拘束像
学生から新人看護師，指導的立場へ（中野　真理子）
□［座談会］看護学生にとっての身体拘束－現実，葛藤，希望（石島　健資／沖　夏穂／鈴木　千春／猪熊　七海／勝間田　麻夏／松本　ちなみ／芦田　薫／中野　真理子）
□身体拘束減少につながる精神看護学の教育とは
都立松沢病院での実習をとおして（廣川　聖子）
□学生・教員・病院看護部の協働による
　Hospital Elder Life Program in St. Luke’s（HELP in SL）の取り組み
「人が足りないから拘束する」への問いかけ（亀井　智子）


□特別記事
看護師学校養成所2年課程（通信制）における臨地実習のあり方に関する調査報告
　「見学実習」に焦点をあてて（奥　裕美／井部　俊子）
□スクランブルゾーン
看護基礎教育における初年次教育としての協同学習の導入
　前編　なぜ導入したのか，その理論的背景（鮫島　輝美）
大学教員として注目すべきIR（Institutional Research）の働きと機能
　「内部質保証に資するIRの機能・動向・実践事例」セミナーに参加して（真鍋　知子）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・6
皮静脈　でたらめなようで決まった流れ（阿久津　裕彦）

●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる! 腑に落ちる!・2
現象学的人間観（1）－身体化した知性（榊原　哲也）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・3
ティーチング・ポートフォリオ・チャートを見直す（吉田　塁／栗田　佳代子）

●キネステティック・クラシック・ネオ
　動きの言語化のツールが可能にすること・6（最終回）
日常生活動作を分析して支援することでセルフケア能力を高める
　キネステティク・クラシック・ネオの可能性（中本　里美）

●NとEとLGBTQ・3
「健康なLGBTQ」が抱える健康課題（藤井　ひろみ）

●授業を良くする!　教育関連理論・8
グループ学習の効果を高める（1）　協同学習の前提を押さえる（西野　毅朗）

●専門家と市民の架け橋　CoSTEP・12（最終回）
1年間の学びの集大成　CoSTEPの修了式（種村　剛）

■特集　授業にゲームを■
□教員よ，ゲーム・デザイナーたれ！
看護教育におけるゲーミフィケーション導入のすすめ（藤川　大祐）
□シミュレーションをゲームとして考える
子育てバーチャル体験教育システムを例として（太田　浩子）
□HUGで考える災害現場での医療者としての対応（牧野　典子）
□認知症予防ゲームづくりで学生が得られること（庄藤　智恵美）
□iPEGとビブリオバトルを用いた多職種連携のための初年次教育（廣瀬　清英）
□教育に役立つ「シリアス」ゲームとは何か？（福山　佑樹）


□焦点
学習指導要領改訂と大学入試改革の影響
　後編　大学入試改革の行方と求められる教員の対応（濱名　篤）

□特別記事
准看護師養成所における教育の現状
　教務主任アンケート調査結果から（伊東　美奈子／井部　俊子）


●看護に恋した哲学者と読む　ベナーがわかる! 腑に落ちる!・1
哲学者とベナーを読む（榊原　哲也）

●つくって発見!　美術解剖学の魅力・5
聴診三角と腰三角　背中にある4つのポイント（阿久津　裕彦）

●ティーチング・ポートフォリオ作成講座・2
ティーチング・ポートフォリオ・チャートの作成（栗田　佳代子／吉田　塁）

●キネステティク・クラシック・ネオ
　動きの言語化のツールが可能にすること・5
地域での生活者のためのキネステティク・クラシック・ネオの可能性（中本　里美）

コラム：キネステティク・クラシック・ネオの，科学に合わせた進化（澤口　裕二）

●NとEとLGBTQ・2
性同一性の“障害”？（浅沼　智也）

●授業を良くする!　教育関連理論・7
発問を活かした授業づくり（西野　毅朗）

●専門家と市民の架け橋　CoSTEP・11
CoSTEPが実施するリスクコミュニケーション教育（早岡　英介）

■特集　問題解決志向に疲れたら……■
□弱い教員からのもの語り
学生と同じく，弱さを抱えた私（清水　隆裕）
看護教員のあり方への危惧（入江　拓）
□インタビュー
答えの出ない事態に耐える力：ネガティブ・ケイパビリティが支えるもの
　（帚木　蓬生先生に聞く）
教育のパターナリズムへの問い－当事者研究から（向谷地生良先生に聞く）
□当事者に聞く姿勢を伝える
ストレングス・マッピングシートを活用した演習（萱間　真美）
□対談
「弱さ」の教育学のために－現象学がみつめること（守屋　淳／西村　ユミ）


□焦点
学習指導要領改訂と大学入試改革の影響
　前編　学習指導要領改訂による，入学生の質の変化の可能性（濱名　篤）
□実践報告
聖路加国際大学看護学部における
　LA（Learning Assistant）システムの創設
　（池口　佳子／五十嵐　ゆかり／三浦　友理子／宇都宮　明美／奥　裕美／高田　幸江／
　高橋　奈津子／松本　文奈／林　直子／藤田　俊介／吉田　千文）
コラム　LAは近未来の教師の姿（三浦　真琴）
□スクランブルゾーン
アクティブ・ラーニングの“深さ”は「愛の深さ」
　日本アクティブ・ラーニング学会
　　チャレンジ教育部会第2回研究会に参加して（小倉　久美子）


●【新連載】NとEとLGBTQ・1
まずは言葉の理解から（藤井　ひろみ）

●【新連載】ティーチング・ポートフォリオ作成講座・1
本講座の概要とティーチング・ポートフォリオについて（栗田　佳代子／吉田　塁）

●つくって発見!　美術解剖学の魅力・4
腋窩隙　腋に走る縦のトンネル（阿久津　裕彦）

●専門家と市民の架け橋　CoSTEP・10
VR（バーチャルリアリティ）による科学技術コミュニケーションの可能性（村井　貴）

●キネステティック・クラシック・ネオ
　動きの言語化のツールが可能にすること・4
キネステティク・クラシック・ネオでの
　“環境整備”と看護技術教育を変える可能性について（中本　里美）

●授業を良くする!　教育関連理論・6
わかりやすく説得力のある伝え方（西野　毅朗）

■特集　私たちのストレスケア■

□職業的アイデンティティと職業性ストレス
看護教員のメンタルヘルス対策に向けて（福永　ひとみ）
□「ストレス自慢」をやめて「ストレスフリーの場」をつくりませんか
教育職場のストレス構造とその軽減方法に関する考察（筒井　美紀）
□さまざまな形での教員へのメンタルサポート（椋田　容世）
□ストレスはつきもの
自らの限界を知り，載せ過ぎた「荷物」をおろそう（宮子　あずさ）
□研究教育機関におけるアカデミック・ハラスメントを考える
学びやすく，働きやすい教育現場をつくるために（湯川　やよい）


□特別記事
ストレスケアのための臨床瞑想法　マインドフルネスとの比較から（大下　大圓）
【鼎談】自治体の看護学校協議会の活動活発化に向けて（鳥井元　純子／山田　かおる／柳　めぐみ）
□特別寄稿
概説：看護学教育モデル・コア・カリキュラムのねらいと活用（斉藤　しのぶ／田村　洋貴／首藤　彩香／伊達　沙織）


●つくって発見!　美術解剖学の魅力・3
斜角筋隙　三角形のトンネル（阿久津　裕彦）

●キネステティク・クラシック・ネオ
　動きの言語化のツールが可能にすること・3
キネステティク・クラシック・ネオの応用範囲と看護技術教育を変える可能性（中本　里美）

●授業を良くする!　教育関連理論・5
「開発」して授業の準備を整えよう!（西野　毅朗）

●看護教育　縦往開来!・10（最終回）
これからの教育を見つめて（林　千冬／江藤　裕之）

●リズムとからだ
　「うまくいく」と「うまくいかない」の謎・12（最終回）
ゆらぎのある私（伊藤　亜紗）

●すべって，転んで，立ち上がるために
　～看護職生涯発達学から～・12（最終回）
未来の看護を担う学生と出会うということ（佐藤　紀子）

●専門家と市民の架け橋　CoSTEP・9
CoSTEP修了生インタビュー　柴田有花さん
　“遺伝”を身近に感じてもらうために必要な科学技術コミュニケーション（奥本　素子）

■特集　VRで未来を変える■
□教育におけるVRの活用を展望する（廣瀬　通孝）
□VR × 看護教育　患者の立場に立てる教育方法をめざして
　（山川　みやえ／古谷　和紀／内藤　知佐子）
□VR体験とこれからのケアをつなぐ学習プログラム
ルーブリック評価，教員の活用方法とともに（内藤　知佐子／山川　みやえ）
□【座談会】VRの可能性に託した，看護教育への信頼と展望
　（下河原　忠道／内藤　知佐子／古谷　和紀／堀田　聰子／山川　みやえ）


□特別記事
インタビュー「ディープ・アクティブラーニング」という示唆
　松下佳代先生に聞く（聞き手　佐々木　杏子）

□スクランブルゾーン
『看護覚え書』に学ぶ生活科学
　“夢の実現”を支える“健康な生活”をすべての人びとに（小河　一敏）


●つくって発見！　美術解剖学の魅力・2
頭部　頭は考えるアゴである（阿久津　裕彦）

●キネステティック・クラシック・ネオ
　動きの言語化のツールが可能にすること・2
学生の感性を引き出し伸ばす教育的かかわり（中本　里美）

●授業を良くする！　教育関連理論・4
「設計」して授業の流れをつくろう！（西野　毅朗）

●看護教育　継往開来！・9
先輩看護学生たちの不満　教員の権威の低下と，教育のサービス化（江藤　裕之／林　千冬）

●リズムとからだ　「うまくいく」と「うまくいかない」の謎・11
「ノる」と「乗っ取られる」（伊藤　亜紗）

●専門家と市民の架け橋　CoSTEP・8
3日間でライティングのエッセンスを学ぶ集中演習（西尾　直樹）

●すべって，転んで，立ち上がるために　～看護職生涯発達学から～・11
40代看護師にとっての仕事の意味（高柴　律子）

研究解説：折り返し地点の看護師たち（佐藤　紀子）