児童心理 発売日・バックナンバー

友だち関係のつまずきを恐れる子どもたち
――友だち関係って面倒で大変、でも大切！　土井隆義

友だちづくりが下手な子・うまくいかない子
――つまずきやすい子の特徴とは　小野寺敦子
人の親密さ・かかわり欲求はどのように育つのか
――愛着、集団遊び体験　倉持清美
友だち関係の中で育つもの　 花輪敏男
一緒にいてもかかわりの薄い子どもたち　 高石浩一

一人でいる子をどう見るか　戸田有一
友だち関係のつまずきと立ち直り
――発達障害のある子どもの問題を中心に　藤野　博
異性とのかかわりにおけるつまずきへの対処 金子由美子

●友だち関係で困ったこと、してほしかったこと、助かったこと
気持ちを肯定する　宮本延春
対話で育む友人関係と多様性社会　岩本友規
友だちは、居てくれるだけでいい　永山彦三郎

氾濫する視線、言葉の無力
――千原ジュニア『14歳』を読む　菅野泰蔵

友だち関係につまずきやすい子の支援
――学級づくりと個別支援から　大木みわ
子どもたちに教えておきたい感謝スキル　相川　充

●こんな子を教師はどう援助するか
自分勝手でみんなから嫌われている子　八島禎宏
いやと言えず、人の言いなりになってしまう子　半田一郎
ＬＩＮＥで仲間はずれにされた子　金山健一
友だちが怖くて教室に入れない子　蔵あすか

●家庭でできる友だち関係への支援
先生から「お宅のお子さんがいじめをしている」と言われたとき　瀧口　綾
「仲良くなれそうな子がいない」と言われたとき　井戸ゆかり
「好きだった〇○さん(くん)に嫌われた」と言われたとき　和井田節子

●連載
学校教育における合理的配慮に向けて　藤川洋子　石井涼子
学校外の子どもの今　佐々木千里

窓　野上　暁
教室のスケッチ　安部博志
●今月の本棚
『ポップスで精神分析』評者・香山リカ
『学童保育と子どもの放課後』評者・中田周作
編集後記　沢崎達夫

児童心理2016年4月号臨時増刊
「小学一・二年生の家庭教育」

一・二年生の家庭教育に求められるもの／秋田喜代美

この時期の子どもの発達と援助／石川洋子
小一プロブレムの先に見えてきた、保幼小連携の新たな課題／奈須正裕
データが語る一・二年生の家庭教育の現状／木村治生

小学校低学年の時期に育てたいこころと力／無藤　隆

家庭教育で身につけたい学習スキル――ノートの使い方／佐藤　真
基本的な生活習慣づくり――対人マナー、手洗い、片付けなど／和田信行

ほめる親、叱る親――自信が持てる子どもに育てるには／細井啓子
子どもの短所をなくすより長所を育てる――親の大事な役割／柳沼良太

家庭教育支援のためのチームづくり――ＳＣやＳＳＷ、各種の学校サポーターとの連携／山野則子　　　　　　　　　　　　　　　　　

■一・二年生の子どもへの保護者のかかわり■
●教師が求めたい家庭教育の基本　　　　　
　子どもの〈よさ〉を褒めて伸ばす／谷野敏子
　子どもの話をていねいに聞く／増田修治
　家族の一員としてのお手伝い／谷田弘子
　人の気持ちを思いやる心を育てる／増田修治
　「早寝・早起き・朝ごはん」を習慣づける／谷田弘子
　低学年のうちに身につけたい基本的なマナー／宮本まき子

●こんなときどうする？――具体例と対処法　　
　「学校での様子を話したがりません」
　「『疲れた、疲れた』と連発します」
　「ときどきウソをつきます」／菅野　恵

　「Ａちゃんがいじめる、と言います」
　「ちょっとした約束ごとや決まりごとが守れません」
　「ゲームばかりして困ります」――娯楽とうまく付き合える環境を整える／佐藤宏平

　「Ｂくんとはあそびたくないと言います」
　「朝になると登校を渋ります」／山﨑洋史

一年生：入学後の保護者へのサポート――スムーズなスタートのために／神田しげみ

■担任の先生・学校との付き合い方■　　　　　　
　保護者会、授業参観に臨むとき／倉島敬和

　連絡帳をうまく活用するには
　先生に気軽に相談する／木村正男

　通知表（あゆみ）の読み取り方
　学校行事への参加の仕方／梶千枝子

　ＰＴＡにどう参加するか――役員の引き受け方など／嶋田晶子

一・二年生の保護者の悩み相談――偏食、勉強のおくれ、学習塾、保護者トラブル、友だち関係／山口菜穂子

一・二年生の子にスマホは必要か――子どもがしつこくせがむときに／藤川大祐

編集後記／有村久春

　さまざまな出会いの時、四月――出会いを育む学級づくり　　伊藤亜矢子

　初めの一週間が学級の基礎をつくる　　土田雄一
　ゴールデンウィークまでに学級のカラーをつくる　　水上和夫

◆理論のある学級づくり
　おさえておきたい学級づくりの理論　　曽山和彦
　学級アセスメントにもとづく集団づくり　　小野寺正己
　新学期のルールづくりをどうするか　　伹馬淑夫
　エクササイズを学級づくりにどう生かすか　　明里康弘

◆学級のもつ今日的意味
　学級における仲間との出会い
　　――学級のもつ意味と仲間との出会いができる実践　　上岡　学
　すべての子に与えられる「安全地帯」としての学級　　園田雅春
　学級の「編制」と「編成」を考える　　平井貴美代

　リーダーとしての教師
　　――リーダーとは誰か　今、どのようなリーダーシップが
　　　　求められるのか　　越智康詞

　不登校の解消と未然防止のためのこの時期の対応　　大熊雅士
　学級のスタート時点でいじめの芽を摘む　　池島徳大

◆学級づくりスタートダッシュ　私の実践
　〈低学年〉「学校に来たい」「がんばりたい」の声を聞くために　　吉田佳代
　〈中学年〉　子どもとぶつからない・戦わないスタートダッシュ　　城ヶ﨑滋雄
　〈高学年〉「短距離」と「長距離」の両輪で！　　松田憲子

　保護者と信頼関係を結ぶには　　坂本千代

◆歴史と文化の中での学校と学級
　和魂洋才で作られてきた日本の学級とその変容
　　――学校病理の背後にあるもの　　柳　治男
　多様性に柔軟に対応するオーストラリアの学校・学級　　見世千賀子


■連載■
　学校教育における合理的配慮に向けて　第２回
　　合理的配慮がなされた学校教育の実際
　　　――海外の実践から　　　　　　藤川洋子

　学校外の子どもの今
〈スクールソーシャルワーカーから見える
　今の家族・「つながり」③〉
　　「つながり」の力　その三　　　　佐々木千里

　
　窓　　　　　　　　新井邦二郎
　
　教室のスケッチ　　安部博志
　
　今月の本棚
　　『日本人と雑草』／評者・北尾倫彦
　　『生涯学習の展開』／評者・岩崎久美子

　編集後記　　　　　諸富祥彦

「つらさ」がひとを磨くとき、ひとを損なうとき　加藤諦三

子どもが抱える様々な「つらさ」の今――社会と家族の変化と発達課題　永井　撤

子どもが抱える「つらさ」とウェルビーイング　畠中宗一

●危機にある「子どものウエルビーイング」
乳幼児期の子ども：母子の基本的絆形成とその不全 平井正三
児童期の子ども：ケータイ、スマホ使用と仲間との関わり体験　三原聡子
思春期の子ども：人との親密な関係性の喪失 阿部真里子

「つらさ」を抱えた子どもへの援助――寄り添い・共に歩んでくれる人の存在 増山　均

●つらかった私の子ども時代
怖かった、どもりの勉強するまでは　伊藤伸二
普通の人として生きるために　上條さなえ
私の引きこもり生活　山田ルイ53世

ひとの「つらさ」に寄り添うカウンセラーの仕事　氏原　寛

●子どもの「つらさ」が和らぐとき
改めて親にできること――親自身の中にいる「つらさを抱えた子ども」を抱きしめることを通して 大河原美以
担任やクラスの役割　髙旗正人
ペットが持つ力　大谷伸代

子どもの「つらさ」にどこまで共感できるか―教師の資質を磨く　大橋重保

●こんな子どもをどう支えるか
家庭不和の中にいる子　小野真樹
不登校中の子どものつらさを支える　高橋良臣
友だちのできない子、一人ぼっちの子 向井清和
自分を大事に思えない子、愛せない子 藤田博康

●子どもたちへの呼びかけ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
きみの声を待っている 今　一生

●連載
学校教育における合理的配慮に向けて　藤川洋子
学校外の子どもの今　佐々木千里

窓　沢崎達夫
教室のスケッチ　安部博志

●今月の本棚
『日本の親子』評者・森岡由起子
『幸福の構造』評者・小玉正博

後記　深谷和子

『児童心理』2016年2月号臨時増刊
「学校不適応の支援」


学校になじめない子どもの昔と今――これ以上不登校を生まないために／高塚雄介

学校不適応をどう捉えるか――子どもと学校の関係から／田上不二夫
不登校の今日的課題を問う／本間友巳
いじめ対応の最前線――組織としての対応のあり方／中村　孝・栗原慎二　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
発達に偏りのある子の特性に応じた支援――学業の遅れ・友だち関係／髙橋あつ子

変化する「居場所」・多様化する「居場所」――新たな学校のあり方を考える／竹中　烈

適応不適応をどう考えるか――心理・社会・発達的観点から／鵜養啓子
過剰適応という名の不適応――過剰適応は本当に不適応なのか／石津憲一郎

不適応につながる学校ストレスとは／嶋田洋徳・野中俊介
こころの問題が身体に現れる心身症状についての理解／近喰ふじ子
ネット時代の友だち関係のむずかしさ／酒井　厚
進学・進級でつまずかないために――幼小、小中の連携／石川悦子

■不適応に気づく
子どもの不適応サインを見極める――行動観察のポイント／中原美惠
連絡帳、生活記録ノートの活用――子ども・家庭との交流を生かす／藤川　章
個人面談で心を聴き取る／稲垣応顕
アンケート調査で実態を把握する――悩み・いじめ調査の活用／懸川武史

■不適応に早期に対応する
気になる子への声かけ、話の聞き方／赤坂真二
保健室をよく利用する子へのかかわり――担任と養護教諭の連携／小玉有子
援助のためのネットワークづくり――教員と専門家とのコラボレーション／米田　薫
家庭との連携で気配りしたいこと／浦野裕司

■悩みを抱える子への支援
インターネットに関わるトラブルで傷ついた子どもの支援――私たち大人ができること／青山郁子
「空気が読めないといつも馬鹿にされるので、話しかけられるのが苦痛です」／川上ちひろ
「朝起きられず、学校に行けません」――起立性調節障害の子どもへの対応／田中英高
「授業についていけないので、やる気をなくしています」／岡部泉太郎

学校適応を促進するエンカウンター／品田笑子　

「学校不適応でも大丈夫」と言いつづけるために／貴戸理恵

編集後記／沢崎達夫

子どもたちにとって不安とは？ 鍋田恭孝

　現在の子どもたちの「過敏」の問題　　　　根本橘夫
　子どもの過敏性に影響をもたらす養育環境　　　　近藤清美
　環境刺激に過敏に反応する子どもの身体
――花粉症、食物アレルギー、化学物質アレルギー 清益功浩

　◆過敏性をもつ子の心理と行動
　　対人関係に傷つきやすい子　　　　山崎浩一
　　場の空気に過敏な子　　　　柴田恵津子
　　潔癖症の子　　　　田原俊司
　　場面緘黙がある子　　　　金原洋治

　不登校の子どもの過敏さ　　　　藤井　靖
　いじめを経験した子どもの過敏反応　　　難波　愛
　発達障害のある子に見られる感覚過敏性　　　　萩原　拓

　行動化・身体化する子ども
　　――神経性習癖、頭痛、腹痛、脱毛症……　　　　堀内ゆかり

　◆敏感すぎる子への学校での対応
　　教師の言葉に敏感な子どもへのかかわり
　　　――子どもの叱り方についての工夫　　　　吉村　潔
　　過敏な子を刺激から守る　　　　中島綾子
　　敏感すぎる子の豊かな感受性を生かす
　　　――創造活動を通して　　　　木谷秀勝

　◆こんな子をどう援助するか
　　騒がしい教室が苦手　　　　八代史子
　　テストの結果を気にしすぎる
　　　――自分を向き合えるような支援を　　　　松永裕子
　　学校のトイレが使えない子ども　　　　吉田博子

　敏感すぎる子どもたち
　　――児童精神科診療から　　　　長沼睦雄


■連載■
　ＰＴＧ 心的外傷後成長とは何か　最終回
　　ＰＴＧ概念と私たち　　　近藤　卓

　学校外の子どもの今
〈スクールソーシャルワーカーから見える
　今の家族・「つながり」①〉
　　「つながり」の知から　その一　　　　佐々木千里

　
　窓　　　　　　　　深谷和子
　
　教室のスケッチ　　安部博志
　
　今月の本棚
　　『保育のためのカウンセリング入門』／評者・中野由美子
　　『幸せを育てる臨床心理学』／評者・藤中隆久

　編集後記　　　　　新井邦二郎


　　

『通常学級のユニバーサルデザインと合理的配慮』
　編集　阿部利彦＋金子書房「児童心理」編集部

■１　総論
通常学級でユニバーサルデザインを進めるために――研究校から学ぶ／阿部利彦

■２　合理的配慮のために必要な基本知識
通常学級にいる発達障害の子どもたち／田中康雄
「インクルーシブ教育」で学校はどう変わるか／樋口一宗
インクルーシブ教育システムと合理的配慮――通常学級での合理的配慮に焦点を当てて／廣瀬由美子

■３　クラス全体を対象にしたユニバーサルデザイン
どの子も学びやすい授業作りのために／小貫　悟

●教科別・ユニバーサルデザインの視点を活かした授業づくり
〈国語科〉国語授業のユニバーサルデザイン――三年「すがたをかえる大豆」の授業における指導の工夫／桂 聖
〈算数科〉クラス全員の参加・理解をめざす算数科の実践／伊藤幹哲
〈社会科〉社会科授業のユニバーサルデザイン／村田辰明
〈理科〉「全員参加」の理科の授業づくり／久本卓人
〈音楽科〉ユニバーサルデザインの視点から見えてくる教師の役割と音楽科の目的――子どもたちとの実践を通して／平野次郎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
〈体育科〉全員参加の体育の授業づくり／清水　由
〈図画工作科〉図画工作科の実践――中学年でのオブジェ工作／樫永卓三　　　　　　　　　　　　

ユニバーサルデザインの支援を生かした教室環境づくり／田中博司
三つの仕掛けで笑顔溢れるクラスを創る／片岡寛仁

■４　クラスの「気になる子どもたち」を対象にしたユニバーサルデザイン
個に特化した支援の検証と学級経営・授業研究の充実／川上康則
通常学級の中で行う学習支援員と連携したナチュラルサポートについて／藤堂栄子
授業に集中できない子への支援／上條大志
こだわりが激しい子への支援／森亜矢子

■５　授業参加・集団参加のための個別支援
個別の支援が必要なとき／霜田浩信
認知神経学的側面から見た合理的配慮について――知的情報処理の個人差に対応する授業／坂本條樹
ビジョントレーニングを用いた「見ること」への支援／増本利信
教材教具を活かした支援／上原淑枝

■６　学校全体からみるユニバーサルデザイン
学校現場での合理的配慮と支援体制づくり――今、学校の役割は……／山中德子
外部専門家による訪問型の学校・教員支援（巡回相談）とユニバーサルデザイン／大石幸二

■７　ユニバーサルデザインを受ける側の視点
特別支援教育の視点からみる生徒指導とは／松久眞実
当事者の願い／ゴトウサンパチ
保護者が欲しいもうひとつの配慮／小林みやび　　　　

レジリエントな子どもを育てるために　町田宗凰
レジリエンス研究の展開　仁平義明
レジリエンスの構成要素――尺度の因子内容から　小塩真司
人の「心的外傷後の成長」　若島孔文・千葉柊作
村上春樹『海辺のカフカ』から――カラスの言葉「君はこれから世界でいちばんタフな15歳の少年になる」　岩宮恵子
子どものレジリエンスと大人のレジリエンス――回復力を構成する要因をめぐって　平野真理
レジリエントな悲観者――不安の強さを対処的悲観性で力に変える　細越寛樹
『モチモチの木』に描かれる子どもの危機と自立――大人の関わりがつまずきを成長の糧にする　後藤智子
幼少期の「集団遊び体験」が育てるレジリエントな子――理不尽を乗り越えて　杉本厚夫
【喪失と回復】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
［インタビュー］夫・坂本九を失ってからの三〇年　柏木由紀子
喪失と再生――自分史の試み　原田　彰
里子の「引き離し」による喪失とその回復――訴訟に踏み切った里親の苦難の日々　廣岡逸樹
被災後の子どものこころのケア　谷井淳一
【レジリエントな子を育てるために】
自尊感情と自己効力感を育てる教育　榎本博明
友だち関係を育てる――関係性の理解と支援　田中信市
スポーツの中で育てる「レジリエンス」　西野　明
レジリエントな子に育てるために親と教師に求められること　小玉正博
レジリエントな子を育てる実践――ワークシートの開発と展開　上島　博・ 苅野予至子・北口克也
留学とレジリエンス教育 土屋俊之・鈴木水季

〈連載〉
ＰＴＧ　心的外傷後成長とは何か　近藤　卓
学校外の子どもの今　菱田慶文

窓　有村久春
教室のスケッチ　永井　裕
今月の本棚
『学校現場から発信する子どもの自殺予防ガイドブック』評者・新井　肇
『スクールソーシャルワーカーの学校理解』評者・山縣文治
編集後記　深谷和子

子どもと心がかよう話す技術・聴く技術／袰岩奈々

教師の資質・能力としてのコミュニケーションスキル／伊澤成男
話すステージ・聞くステージとしての教室――自分の強みを意識せよ！／上條晴夫
子どもの心に寄り添って、子どもの話を聴ける教師／伊藤美奈子
子どもの話を聴けない教師／曽山和彦

■教師の話す技術
何をどう伝えるか――教師の話が説教にならないために／杉山雅宏
効果的に伝える話し方――非言語表現を磨く／石井ちかり
クラス全体に話す、個人に話す／藤橋義之
教師の自己開示／大友秀人
子どもを勇気づける話し方・かかわり方／佐藤　丈
子どもの元気を引き出す言葉・奪う言葉／石川尚子

■教師の聴く技術
子どもはなぜ聴いてほしいのか／大竹直子
受容と共感、そして一致――ロジャーズに学び直す／末武康弘
子どもが話をしたくなる聴き方／荘司章也
子どもの身体に現れる気持ちを聴く／松村　憲
言葉の裏にある気持ちを理解する／石川満佐育

■実践――話す・聴くかかわり
〈小学校〉荒れた学級でどのように話を聴かせるか／鈴木　稔
引っ込み思案の子への話しかけ方・話の聴き方／金子英利
保護者とのかかわりに生かす傾聴／八巻寛治

■こんな子への声のかけ方・話の聴き方
失敗して落ち込んでいる子／早川惠子
気持ちをうまく言葉にできない子／宮前淳子
反抗的な子どもとのコミュニケーション――行動療法の応用／金原俊輔

傾聴のワーク――基本的考え方と実践／古宮　昇
アサーションで「どの子も大切にする表現力」を養う／黒木幸敏
教師同士の悩みをどう聴くか、どう支えるか／鈴木律惠

編集後記／諸富祥彦

　言うことを聞く子、聞かない子 上野千鶴子

子どもが大人の言うことを聞かないわけ 伊藤（阿部）一美
　反抗期の発達的な意味 坂上裕子
　「いうことを聞けない」とされる子の持つ障害 石川道子
　言葉を子どもに届かせる関係とは 袰岩秀章

　◆言うことを聞かない子にどう向き合うか
　　言うことを聞かない子への認知行動療法的対応
　　　――言うことを聞かない子との関係・見方を見直す 松田英子
　「言うことを聞かない子」のよさを見つける
――成長につながるものとして 寺﨑馨章
　何度言っても聞かない子への叱り方 菅原裕子
　子どもに伝わる指示・注意・助言のコツ 安部博志

　学校と家庭で態度が違う子 狐塚貴博
　聞き分けのよすぎる子の問題 加藤陽子

　教師の指示が入らない子への関わり 柳橋知佳子
　言うことを聞かない学級をどう立て直すか 宝田幸嗣

◆言うことを聞かない子の教育相談
注意するとすぐ口答えして反発します 久保田美和
　返事はよいけれど行動に移しません 稲村健一
　「がんばれ」と言っても、「ムリ」と言われてしまいます 木瀬達也
　約束の時間になってもゲームをやめません 川地玲子
　「勉強しなさい」と言っても、やろうとしません 西原勝則

子どもの言うことを聞きすぎる親・教師 粕谷貴志


●連載●
　ＰＴＧ 心的外傷後成長とは何か　第4回
　　自尊感情とＰＴＧ　　　近藤　卓

　学校外の子どもの今〈格闘技の教育力③〉
　　真のガキ大将の創り方　　　　菱田慶文

　
　窓　　　　　　　　新井邦二郎
　
　教室のスケッチ　　永井　裕
　
　今月の本棚
　　『自閉症スペクトラム症のある子への性と関係性の教育』
　　　　／評者・木谷秀勝
　　『子どもの感情コントロールと心理臨床』／評者・小林正幸

　編集後記　　　　　沢崎達夫

「子どもらしさ」とわるくち、かげぐち　浜田寿美男

子どもの社会的発達と「わるくち」　清水由紀
攻撃理論から見た子どものわるくち・かげぐち　濱口佳和
わるくち・かげぐちの多い学級集団　河村茂雄

他者へのネガティブな感情をどう表出・表現するか　田中輝美
ネット社会のわるくち　森　真一

なぜ、人のことを悪く言いたくなるのか　岸田　秀

子どものわるくち・かげぐちを知ったとき、教師はどう対応するか　藤原祐喜
仲良しグループに見られる「わるくち・かげぐち」　菊島勝也
よく言いつける子・告げ口をする子　芳賀優美子

【母からの聞き書き】ショウちゃんとその兄
――八〇年前の北鎌倉で、障がいのある兄に向けられた「わるくち・かげぐち」と、それにもめげず明るく生きた兄弟の日々
榎本太麻子

●こんな相談がありました
【担任に相談】クラスのみんなが、私のわるくちを言いふらします。一人ぼっちです。　石田　周
【養護教諭に相談】保健室の日常的なふれあいからわかる悩み　古角好美
ＬＩＮＥで「お前、消えろ」と書かれました　竹内和雄

わが子がいじめられているとき　桐山雅子
わるくち・かげぐちを乗り越える子どもに　滝口俊子

●教師が行う指導・援助
互いの「よさ」を認め合うクラスづくり　木村文彦
わるくち・かげぐちが飛び交うクラスをどうするか
――トラブルがあったからこそ成長できるクラスに　吉本恭子

「毒舌キャラ」はなぜ人気なのか　井上逸兵

●連載
PTG　心的外傷後成長とは何か　近藤　卓
学校外の子どもの今　菱田慶文

窓　諸富祥彦

教室のスケッチ　髙田茂子

●今月の本棚
「援助要請のカウンセリング」評者・水野治久
「体験型ワークで学ぶ教育相談」評者・西井克泰

編集後記　有村久春

■INTRODUCTION
児童虐待――発見と保護から予防的支援の模索へ／福島一雄

〔コラム〕
増加し続ける児童虐待の現状
多様化・複雑化する児童虐待／福島一雄

家族の中の虐待――統計資料等に見られる特徴／西澤　哲

■子どもを「壊す」親たち■
●子どもを虐待する親の中の問題　
家族サイズの縮小――人の目と支え手がない環境での育児／原　史子
自分自身が抱える問題に振り回される親／信田さよ子
親のメンタルヘルス不調と虐待／岡田　俊
親性（養育性）が未発達な人々／原田正文
虐待に関わる文化の問題／牧　真吉　　　　　　　　　　　　　　　　　

●子どもの中にある問題　
育てにくい子ども――背景にある発達の歴史を理解する／小野真樹　　　　　　　　　　　　　

■虐待が子どもに引き起こすもの■
ダメージを受けた子どもの行動の特徴／大石　聡
虐待を生む親子関係における子どもの生き様／小林隆児　
虐待を受けた子どもに見られる他者イメージの不全と対人関係の障害／青木　豊　　　　　　　　　　　　　
自己概念のゆがみ／中間玲子　　　　　
〈資料〉虐待を受けた子の心の世界／深谷和子

■虐待を受けた子どもの発見、保護、治療と回復のための支援■　
●虐待の発見
教師（養護教諭）による発見／南部さおり
地域の役割／新澤拓治
虐待発見における児童相談所の役割／青葉紘宇

〔コラム〕
疑い通告の義務／青葉紘宇

●壊れている親と家族の修復
虐待する親の回復に必要なこと／森田ゆり
児童虐待への支援の基本／野田正人
地域におけるケア／小野善郎

●虐待を受けた子どもの育つ場所
東京の一時保護所の現状と役割・機能について／栁沼恵美　　　　　　　　　　　　　
虐待を受けた子どもと養育里親の役割／米沢普子　　　　
児童養護施設の児童と家族問題／髙橋利一
「親権の壁」の今／磯谷文明

北欧の子ども虐待の現状と対応／石田祥代

アメリカ・英国における児童虐待への対応――ネグレクトを中心に／加藤曜子

編集後記／深谷和子

いま、子どもの我慢を考える　　　速水敏彦

がまんしすぎる子、がまんしない子、がまんできる子
――がまんの構造　　　　　　　 　 妙木浩之
我慢の学習過程
――欲求や感情のコントロールをどう学んでいくか　　首藤敏元
ストレス理論と我慢
――ストレス、ストレス耐性、ストレスコーピング　　三浦正江

「必要な我慢」と「我慢のしすぎ」の違い　　青木みのり
「よい子」の中にある過剰な我慢　　　田中陽子

スポーツ指導における我慢のしどころ、させどころ　　秋葉茂季

ゲームやスマホは子どものストレス解消になるか 　奥野雅子

◆我慢しすぎている子の理解と援助
友だちに「いや」と言えない子　　　池谷航介
家で「よい子」学校で「暴れる子」　　眞砂野裕
　習い事が多すぎる子　　 竹森元彦
　弟や妹が生まれて甘えられなくなった子どもたちの理解　 青木佐奈枝

我慢しすぎる子の自己肯定感　　小野寺敦子

◆我慢しすぎる子に気づく
　我慢しすぎから生まれる心身の症状　　　磯部　潮
　過剰に我慢している子が出すサイン
　　――学校、家庭での気づきと支援 秋山邦久
　プレイセラピーに現れる子どもの心　　　酒木　保

◆ほどよく我慢する子を育てる
　「よい子」を求めすぎない親になる　　　古屋真宏
　つらいときに助けを求められる学級　　　佐藤有紀

いまの教員が我慢していること　　井上麻紀

●連載●
　ＰＴＧ 心的外傷後成長とは何か　第2回
　　生きていく～風に乗る～　　　近藤　卓

　学校外の子どもの今〈格闘技の教育力①〉
　　強い子どもを育てたい　　　　菱田慶文

　
　窓　　　　　　　　沢崎達夫
　教室のスケッチ　　髙田茂子
　
　今月の本棚
　　『教師の学びを科学する』／評者・千々布敏弥
　　『レジリエンスとは何か』／評者・深谷昌志

　編集後記　　　　　新井邦二郎

特集　励まし上手な先生

励ますということ――その原理について　汐見稔幸

ポジティブ心理学介入としての励まし　島井哲志

●励ましの心理学
目標をもたせて励まそう　櫻井茂男
励ましと関係性　井戸ゆかり
子どもの個性と発達に応じた励まし　金山健一

励ましが空振りに終わるとき　松岡素子
そっとしておいてほしいこともある
――子どもが教師に励まされたいとき、見守っていてほしいとき　田中睦美
過剰適応を促進する励まし、抑制する励まし　益子洋人

●励まし上手な先生の言葉かけ
子どもを信頼する　林　敦司
成長を見逃さない　中嶋郁雄
子どもの肯定感や安心感を生むために　小柴孝子

励まし合える学級のつくり方　水上和夫

●こんな子をどう励ますか
何事にも意欲を失っている子　庄司秀樹
何度も失敗を繰り返している子　藤木美智代
クラスで前に出られない子
――種が芽を出し花を咲かせるための土を耕す　宇野弘恵

●こんな時、この人をどう励ますか
学級がまとまらずに困っている若手教師を励ます　梅川康治
不本意な退職をせざるをえなくなったベテラン教師を励ます　岡田　謙
子育てに自信をなくしている母親を励ます　山﨑雅保

子どもを励ます――アドラー心理学からの示唆　森重裕二

●教師自身が元気でいるために
自分自身をいかに励ますか　和田秀樹

【連載】
PTG 心的外傷後成長とは何か　近藤　卓
学校外の子どもの今　菊田文夫

窓　深谷和子

教室のスケッチ　坂井恵美

今月の本棚
『家裁調査官が見た現代の非行と家族』評者・村尾泰弘
『「元気・しなやかな心」を育てる　レジリエンス教材集1』『「へこたれない心」を育てる　レジリエンス教材集2』評者・明石要一

編集後記　諸富祥彦

子どもの体験において大切なリアルとは／香山リカ

認知心理学の立場から「体験」をとらえる――成長に必要な体験（間接体験と直接体験）のシークエンス／池田まさみ
運動する体験の低下が招くもの――脳機能発達への影響／榊原洋一
ネット時代の子どもの成長／難波功士
英国エディンバラ公国際アワード、その歴史と若者への影響／三浦博史

■〈調査レポート〉子どもの体験世界の変貌
「体験を持つ」意味を考える――1982年調査との比較を通して／深谷昌志

■体験の幅を広げる
学校体験の効用と限界／田中統治
放課後の子どもの世界と体験／岡崎友典　　 　
外国にルーツをもつ子どもたちと共に学ぶ学校／土田雄一

■体験と子どもの成長
自然体験で子どもたちは何を学ぶのか――野外活動を行う上での大切な考え方と意義／小森伸一
生活体験の場における家庭――家庭が担う課題／森川早苗
通路から広場へ、双方向性の構築―多様な人間関係体験の場としての地域／中澤静男
ボランティア活動をどのように広げていくか／田中雅文

つらい体験は子どもに必要か――レジリエントな子に育てる／小玉正博

■私を変えた大きな体験　
偶然の出会いや体験に期待／山口　香
オリンピックは誰のものか／長田渚左
口移しの「子ほめ」／桂 吉弥
居場所はここに／久美沙織
はじめて買ってもらった竿／服部文祥　
津波という体験から学ぶこと／桑山紀彦

■文部科学省による体験活動の推進計画
体験活動の推進について／泉　潤一
体験活動と人間形成／松田恵示

青少年体験活動奨励制度に参加した青少年の声／坂本史生

子どもたちの体験世界――「旧３Ｈ」から「新３Ｈ」へ／新富康央

■『児童心理』アーカイブス（１９５５年８月号より）
児童の労働／福尾武彦

編集後記／深谷和子